為學生學習英語點亮一盞燈

【摘要】最近幾年，微課程在教學中的應用越來越廣泛。微課程作為課堂教學的一種有效補充形式，除了符合移動學習時代知識的傳播要求之外，而且還能夠使得學生的深度、個性化學習需求得到滿足。本文專門針對“微課程”在初中英語課堂教學中的設計策略進行了詳細的研究。

【關鍵詞】微課程;初中英語教學;設計策略

【作者簡介】方黎赟，杭州市富陽區大源中學，中學一級教師，研究方向：英語教學。

在教學中合理應用微課程，改變了教師以往那種傳統的班級授課教學模式，此前初中英語教學中存在的問題包括授課單一、相對枯燥、學生被動接受等，微課程打破了課本當中與課本之外的那條分割線，再加上微課程自身所具備的比較鮮明的可選擇性與可重復性等這些特點，使得教師的授課方式與學生的學習方式變得更加的靈活，還使得教學活動顧及班級的每一名學生，從而使教學目標得到了實現。

一、“微課程”的特點及在英語課堂教學中的優勢

1.微課程的制作方式簡單方便，每個人都能夠成為研發微課的人才。微課程不管是通過手機與DV拍攝，還是采用PPT制作，在資源容量方面上，利用自己所攜帶的手機即可完成。由于制作微課程的步驟非常的簡單快捷，再加上其視頻的容量非常小且支持多媒體格式，所以教師在平時的空閑時間里可以靈活地把微課程分享到班級博客或微信群，這樣學生就可以利用空余時間來對知識點進行學習，重復觀看學習沒有完全掌握與理解的那部分知識內容，從而有助于學生學習水平的提高。

2.微課程使得學生個體需求的主動學習得到了滿足，還解決了學生間所存在的個體差異這一矛盾。通常情況下，微課主要是把視頻作為載體，從根本上解決了學生對于知識內容個性化學習的要求，學生在觀看視頻的時候可以隨時調節播放進度，根據自己的學習節奏來進行學習。它兼顧學生的個體差異，在教學的整個過程當中可以實施分層次教學。以往那種傳統的授課方式，教師在課堂上給學生傳授的知識往往是一次性的，可是由于學生對于知識點的理解能力與掌握能力存在著差別，所以這樣就出現了有些學生完全掌握了知識點，而有些學生卻沒有掌握這一現象。把微課程應用到教學過程中能夠有效防止這一現象的出現，理解與掌握能力比較好的學生一遍就可以學會，理解與掌握能力不是很好的學生可以重復觀看視頻，直到把知識內容完全弄明白為止。從學生角度來說，學生通過微課程來學習知識內容的過程中，可以根據自己的實際情況來調節學習進度，也就是學生可以根據自己的節奏來進行學習，對于不明白的地方可以重播與回放，這對于學生按照自身情況完成學習，鞏固知識內容具有極其重要的意義。除此之外，微課程所具備的短小精悍這一特點在很大程度上避免了學生在學習與復習知識的過程當中時間的過度浪費，從根本上提高了學生的學習效率。比如學生觀看英語小視頻時，視頻傳達出圖像、語音、文字等多重信息，學生對英語的認知會更加直接而深入，相對輕松的同時記住單詞、發音、使用場景等多方面因素，一舉多得，短小精悍的視頻又不會占用過多的上課時間。

3.微課程教學短小精悍。一系列研究表明，不管是中小學生還是大學生，他們的集中注意力最佳時間都是十分鐘左右，所以在設計微課程的時候要考慮到學生的這一學習特點，通常把課程時間控制在了十分鐘之內，把微課程合理地應用于教學過程中有助于學生學習效率的提高。微課改變了以往那種傳統的四十分鐘教學模式，通過采用多媒體技術在五分鐘之內就可以把一個知識點具有針對性地講解完，所講解的知識點非常精準。

二、“微課程”在初中英語課堂教學中的設計策略

1.導入設計。教師在初中英語課堂教學中，可以把微課程導入到課堂當中。研究發現，學生們在剛開始上課的時候注意力不是非常集中，沒有辦法投入到學習狀態中。在這個時候運用微課程就能夠讓學生很快投入到學習狀態中。舉個例子來說，教師在給學生講解旅游專題這部分英語知識的時候，能夠對于旅游相關的微課程進行運用，給學生們呈現出各種不同的旅游景色，使得學生們的學習興趣得到提高。與此同時也可以運用微課程在課前將本課學習重點傳達給學生，便于學生在學習重點知識時投入更多的時間與精力。剛開始用一小段視頻的情景對話，把學生引入旅游的情景，比如游客在路上迷路，需要詢問路人景點的方向，順便問路人對景點的印象等，將學生的注意力拉到相對實際的場景中來。

2.呈現設計。教師在進行英語語法講授的過程中，微課程起到了非常重要的作用。英語語法概念相對來說較為復雜，如果只是單方面依靠教師來給學生們講述不同時態之下的語法應用規則完全達不到理想的教學效果，這時就能夠通過微課程使得語法應用規則直觀生動地得到呈現，這樣學生們才會對學習充滿興趣，接受知識也變得更加簡單。教師給學生講授詞匯的過程中，也能夠通過微課程，把單詞與單詞之間所代表的意思采用圖片知識的方法有效聯系在一起，這樣學生在記憶時將會變得更加容易。

3.情景設計。教師通過運用微課程給學生們構建一個情景，能夠把相關理論知識和實踐有效結合在一起，從根本上使得學生的學習效率得到提升。比如，教師在給學生上口語課的時候，通過微課程把口語的詳細應用情景直觀地呈現給學生，這樣學生就能夠對不同時態之下的口語用法進行全方位掌握，從而使得預期教學效果得以實現。

4.歸納總結。在平時的課堂上，教師通常會在一節課上給學生傳授幾個知識點，這就要求學生對于知識內容進行歸納。通過微課程，能夠采用教學視頻來把歸納總結知識點。教師準備上課的時候提前把這節課所要講授的知識內容總結下來做成視頻，講完課之后給學生播放。學生通過看視頻就可以把整節課教師所講授的知識回憶起來，從而構建成更加健全的知識系統。除此之外，教師能夠通過微課程視頻來進一步歸納總結重點內容，并且把總結下來的重點內容發到班級微信群，這樣學生就可以及時下載，從而有效復習所學知識。

5.學習策略指導。學習效果的好壞除了和教學水平與刻苦程度有關系之外，與學習策略也有著密切的聯系。教師既要給學生傳授知識內容又要給學生傳授學習策略。教師采用教學視頻的方法把總結出來的有效學習策略給學生播放，且學生可以進行下載。這樣學生們就能夠根據教師所總結下的學習策略來學習，大大地提高了學習效率。

6.課程拓展。 如果想讓學生更加廣泛地學習知識，就要求教師對于課程內容進行拓展。通過運用微課程能夠給教師打造一個課程拓展平臺，當然也可以給學生布置一項任務，讓他們利用空余時間搜集相關資料，然后自己制作微課程，使得微課程真正走進學生的日常學習當中。例如，教師考慮到初中這一階段的學生都比較愛玩這一特點，給學生設計以最想去的國家為主題的微課程，然后要求學生們用英語給大家講述微課程里的重點內容與自己為什么想去這個國家。學生們知道了任務之后，就會運用計算機設備與互聯網技術來尋找自己最想去的國家的相關資料，在此基礎上利用自己所掌握的詞匯給大家講述。采用這種方式能夠使學生的英語表達能力在一定程度上得到提高，讓學生對微課程充滿興趣，同時還能夠幫助學生進一步掌握地理等方面的知識，對于學生的全方位發展起到了推動作用。

三、結束語

總而言之，微課程教學提高了學生對于英語知識的攝入效率，更好地解決了英語課堂中的重點與難點。與此同時，微課程直觀地創設情景，讓學生們可以輕而易舉地理解與領悟相關英語知識，縮短了授課時間，使得英語教學效率得到了有效提高。 打破傳統的單一的老師講課流程，更多地讓學生參與，并有親身體驗，才能更好地融入課堂和英語實際使用中來。

參考文獻：

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[3]趙麗萍.初中英語課堂教學“微課程”的設計策略[J].現代交際，2016（07）.