核心素養背景下高中生物教學策略

黎冰

【摘 要】本文論述從關聯意識和創新意識出發，給學生提供多元化選擇的教學策略，調動他們學習探索的主動性，進行自行閱讀并完成知識的初步感知，通過問題導學誘發思維潛在動力，通過多維探究提升課堂互動頻度，利用思維導圖構建生物知識體系，為培養生物學科素養奠定基礎。

【關鍵詞】高中生物 核心素養 自行閱讀 問題導學 多維探究 思維導圖

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01B-0053-02

在新課改教學理念的影響下，高中生物教學發生了翻天覆地的變化，教師純文本講授知識的現象幾乎不存在了，教學方法也變得豐盈起來。受固有教學理念的影響，在教學實踐中，教師因為害怕學生學不會，不能有效掌握知識，所以霸占課堂，一味進行灌輸，認為只有這樣才能提升課堂教學實效性，幫助學生準確把握知識核心。然而事實相反，這種講授、灌輸式的方法不僅沒有收到既定效果，而且讓學生產生厭煩心理，降低了他們對生物知識的學習興趣。革新教學理念，在核心素養理念的指引下進行教學結構改革，已經成為大勢所趨。

一、自行閱讀，完成知識初步感知

面對教育改革的洪流，革新教學形式已經成一種共識。新課改再三強調學生的主體地位，教師不妨從這個視角出發，引導學生對知識展開主動探索。教學伊始，學生的注意力最集中，好奇心也最強，如果教師能夠讓學生進行自主閱讀，那么自然能夠收到較好效果。在引導學生自主閱讀過程中，教師往往會有這樣那樣的顧慮，害怕學生找不到學習重難點，擔心學生不知道圈點勾畫那些內容。其實這樣的擔心是多余的，學生完全具備自主學習探索的能力。對高中生而言，這種能力體現得更為明顯。經過小學、初中階段的積累，學生良好的學習習慣已經形成，探索知識的能力也有了很大提升。給學生提供自主閱讀機會，給他們提供知識學習規劃，是尊重學生主體地位的重要體現。

比如，學習人教版高一生物必修一《細胞中的糖類和脂類》時，教師借助多媒體技術將各種類型的食物展示出來，學生被食物深深吸引，觀看欲望極強。當學生好奇心被激活后，教師繼續導入：“大家知道這些食物的熱量分別是多少嗎？人體需要補充能力，細胞也需要，請大家自主閱讀文本內容，找尋并勾畫這節課的主要內容。”學生拿起筆，自由閱讀。教師在巡視過程中，當發現學生進行細致批注時要及時給予表揚，以此刺激其他學生進行批注。這樣就可慢慢地培養學生掌握自主閱讀的方法和技巧。一般來說，學生在自主閱讀中首先將教材中的一、二級標題勾畫出來，對知識進行整體性了解和把握。然后在閱讀具體內容時，用不同符號將知識點標記出來。經過自主閱讀，學生從不同視角出發，對知識有了更深刻的了解。知識學習不再是教師灌輸的過程，而變成了學生主動挖掘的過程。在文本研讀中，學生的主體意識得到增強，逐漸養成自主閱讀文本的好習慣。

自行閱讀是一種手段，其目的是讓學生對文本知識、對本節課的主題有初步了解。為了不讓學生的思維跑偏，學生在閱讀過程中，教師要給予方法上的指導。如拿起筆勾畫重點、難點，在不懂的地方進行批注。經過老師這樣的指導，學生大都能掌握閱讀方法和技巧，并很快養成良好習慣，理解、接受、篩選書面信息的能力也得到提升。

二、問題導學，誘發思維潛在動力

問題是思維的起點，是學生學習探索的內驅動力。我國傳統教育格外注重對學生思維能力的培養。“學起于思，思源于疑”，闡釋的就是問題的重要性。問題在引導學生探求知識過程中起著關鍵性作用，不僅能夠啟迪學生思維，幫助他們快速把握知識，而且使教學獲得好的成效。教師對此要有清楚的認知，在教學引導過程中，有意識地給學生提供多元化問題，啟迪學生多維思考。問題多元設置是誘發學生思維潛在動力的主要渠道。這里的多并不是指數量上的多，而是指必須面向全體學生，給不同層級學生提供更多的思考維度和方向。問題設置的重要性毋庸置疑，如何設置，需要教師深度思考。可以讓學生用理論知識闡釋某一現象，可以在組織學生實驗時找出矛盾沖突。無論是什么樣的問題布設形式，只要貼合學生認知實際，那就能發揮問題的作用和價值，起到很好的助學作用。

比如，學習《物質跨膜運輸的方式》時，這節課主要從兩個方面對知識進行闡釋。一方面介紹小分子進出細胞膜的方式，另一方面介紹大分子物質進出細胞的方式。面對這兩方面內容，如何讓學生通過表面知識進行深度挖掘探索，并滲透知識的核心，是教師需要思考的問題。針對這兩方面內容，教師要進行分類處理。在學習第一方面內容時，教師首先以問題為導向，進行引導。小分子擴散的方式有哪幾種？這幾種方式各有什么特點，它們之間是否有相同點？又有哪些不同點？在問題的引領下，使學生的思維快速活躍起來，對文本內容展開挖掘。學生如果能解決問題，那么就說明學生掌握了知識。學習第二方面內容時，教師也可采取同樣的問題導學方式。在設置問題時，教師要兼顧全體學生的認知基礎，使問題的難度系數適中，使學生比較愿意去解決這些問題。教師以問題的形式展開教學，會使得教學更具有強的目的性，給學生帶來豐富的、深刻的認識。

課堂是學生學習探究知識的場所，問題只是一條引線，如果學生在整節課都圍繞問題進行學習探究，那么學生會很疲憊，學習效果也不理想，教學目標也很難順利達成。因此，問題展示時機的把握很重要。教師要在學生思維困頓時展示問題，讓學生在問題解決中掌握知識。當學生有了問題意識，主動去解決問題時，課堂教學效度自然地就提升了，也就達到了使學生深化認知的目的。

三、多維探究，提升課堂互動頻度

著名教育家葉圣陶先生認為：“教師教各種學科，其終極目標在達到不復需教，而學生能夠自主研索，自求解決。”由此看來，讓學生進行自由合作，展開多維探究已經成為教學的現實需求。新課改要求課堂教學要引入新型學習模式，提升師生、生生互動頻度，為高效課堂構建奠定基礎。在高中生物課堂教學實踐中，教師要把握時機，適時引導學生進行合作探究。自主閱讀過程是培養學生獨立思考能力的過程，但這種形式收到的學習效果有限，因為學生的思維認知存在短板。多維合作探究能有效彌補學生自主學習存在的短板，用集體的智慧拓展學習維度。多維合作探究學習沒有固定的模式，只要能夠將每個學生的潛力挖掘出來，那么就都值得倡導。

比如，學習《酶的作用和本質》時，為了讓學生對酶在細胞代謝中的作用有更深刻的感知，教師借助氧化氫在不同條件下的分解這個實驗進行講解。但這個實驗一個人操作很難順利完成，因此在實施過程中，教師要引導學生進行分組實驗。在實驗操作過程中，要求學生對細胞代謝過程中產生的氧化氫的速度以及細胞本身蘊含的過氧化氫酶分解過氧化氫的速度進行對比，使學生在實驗對比分析中更深刻地了解酶在細胞代謝中的作用。因為這項操作是在合作中完成的，所以學生的思維不是靜止的，而是一直處于活躍狀態。這樣的實驗能激發學生多維探究的積極性，使師生之間、生生之間的互動更加頻繁、高效。

一般來說，因受學科教學內容的影響，故生物課堂教學氛圍比較沉悶。抽象、枯燥的知識難以激發學生學習探究動力。為了扭轉教學劣勢，教師可以組織學生進行合作學習，以提升互動頻率，活躍教學氣氛，使全體學生在合作學習中都得到啟迪，從而突破學習重難點。

四、導圖呈現，構建生物知識體系

生物是一門自然科學，其中蘊含著豐富的科學知識，具有極強的專業性。但生物知識之間不是孤立存在的，它們之間有著千絲萬縷的聯系，如果學生能夠厘清知識之間的聯系，那么就能從宏觀上進行知識感知，完成知識體系構建。在教學過程中，教師要有意識地引導學生梳理知識，以思維導圖的形式將其呈現出來。思維導圖是運用圖文將知識進行分級處理，將各級主題之間的相互關系呈現出來，建立記憶鏈條。它對學生思維能力、想象力、記憶能力的培養都有很大幫助。經過學習之后，學生雖然有了很好的理解，但人的記憶力有其規律性，過一段時間就會遺忘，因此如果要想夯實知識，那么就必須將其串聯起來。

比如，學習《光合作用的原理和應用》時，教師發現學生對每個知識點的掌握比較牢固，可是在檢驗過程中，學生的短板凸顯出來了，他們運用知識的能力比較差。究其原因，是學生沒有厘清知識之間的關系。為了彌補學生存在的短板，教師讓學生根據本節內容制作一個思維導圖。對這項任務，開始時學生參與的積極性不高，但在制作思維導圖的過程中，學生逐漸發現了知識之間的聯系，很快就進入狀態，從不同視角進行設計。有的學生將光合作用分為兩大部分，一部分內容梳理原理的相關知識，一部分內容梳理應用的相關知識。由此學生的思路非常清晰。無論學生運用什么樣的思路來梳理，只要他們能夠主動探索知識的關聯性，那么教學設計就是成功的。學生在思考和梳理中，會發現一個知識點不是單一的，它和其他知識點或多或少地存在一定的關聯。因此學生會有意識地進行聯想，將知識串聯起來，形成一個相對比較完整的知識體系。這樣學生的邏輯思維、關聯意識都得到很好的鍛煉，生物學科素養自然得到提高。

對高中生而言，借助思維導圖呈現知識、梳理知識很有幫助。在高中階段，知識學習已經不再是學生的難事，問題的重點是如何實現知識之間的融合，為實踐應用奠定基礎。因此教師要給學生提供展示學習成果的舞臺，利用思維導圖梳理知識，把各知識點進行有效融合，形成知識體系，從而更加穩固地掌握知識，更加深入地運用知識。

高中生物教材涉及的專業知識非常豐富，學習難度較大。如何根據學科特性，進行趣味化設計，促使學生進入良好的學習狀態，觸摸知識內核，需要教師從宏觀視角和微觀視角出發進行規劃和調度。自行閱讀文本，讓學生在輕松、自由、愉悅的課堂氛圍中完成知識的初步感知;用問題將知識串聯起來，誘發思維潛在動力，讓他們快速進入深度思考狀態。同時，教師要給學生提供平臺，讓他們在多維探究中，提升課堂互動頻度。然后進行知識梳理、歸納，以思維導圖的形式將所學知識點呈現出來，使學生在知識整合中，鍛煉邏輯思維能力，對每個知識點進行準確把握，從而培養生物核心素養。

【參考文獻】

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[2]鄒建娟.核心素養背景下的高中生物教學思考[J].教書育人，2018（12）

[3]程炎斌.核心素養下高中生物高效課堂的構建研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）

（責編 盧建龍）