古詩歌教學中傳承中華文化的措施微探

任澤深

【摘 要】 中華民族的傳統文化源遠流長，博大精深。其中，古代詩歌凝結著前人對于人生、社會、自然萬物的文化內涵，閃爍著中華民族所特有的精神財富，融入中華民族和人民的智慧、操守、風骨和精神，是提升新時代人積淀高尚情操、涵養精神的基本條件，是我們堅定理想信仰、樹立人生價值觀的重要資源。中學語文教材所選取的先秦、隋唐、宋元明清的詩歌，讓學生了解傳承中華傳統文化的歷史淵源、發展脈絡的同時，也為我們進行中華文化的教育提供了客觀可能性。

【關鍵詞】 初中語文? 詩歌課堂教學? 中華傳統文化? 滲透

語文是一門綜合性的人文學科，對培養學生的道德情操、塑造學生的人文素養具有重要的作用。中華民族優秀文化博大精深，文化的傳承和發展，是增強民族文化自信，加強民族團結的有效途徑。而在初中語文詩歌的教學中，優秀傳統文化的滲透、傳承和發展，對于塑造學生正確的價值觀、培養中學生的愛國主義情感、提高學生的綜合素質具有重要的意義。可以說：文化教育是潛移默化中影響青少年學生的重要元素，尤其是在新課程改革背景下，情感、態度和價值觀教育目標的提出，更加明確了在語文教育中滲透傳統文化教育的重要性。

一、引導學生品讀，感受文字魅力

孔子曰：“不學詩，無以言。”詩詞作為最古老的語言藝術，一直和人們對于生活中最美的追求聯系在一起，展現著我們悠久的歷史和璀璨的民族文化。

在詩歌教學中，讀詩是非常重要的一環。誦讀的目的就是讓學生在閱讀品味中吸收傳統文化豐富的營養，以豐富自己的精神世界，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

古典詩歌語言凝練精辟、形象生動，每一個字都留給讀者許多想象的空間。學習詩歌，能豐富學生的語言積累。如王灣的“山隨平野盡，江入大荒流”中的“隨”“入”字，既有空間感，又有動感;杜甫的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”中的“花濺淚”“鳥驚心”移情于物，感情豐富;王安石的“一水護田將綠繞，兩山排撻送青來”中的“繞”“排”動工擬人，又寫出了景色的怡人。

再如王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”，句中以傳神的筆墨刻畫了奇特美麗的塞外風光，筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊，詩中描寫有畫一樣的構圖和線條，有豐富的色彩，充分體現了詩中有畫的特色，讓讀者產生豐富的想象。一個“孤”字，一個“落”字無不讓人如親眼所見。而且，這兩句雖是典型的寫景的名句，但雄渾的意境也隱隱飽含了詩人無窮的情思，形成了情景交融和諧統一的藝術整體。

教師在引導學生學習古詩詞時，就應該抓住這些“詞眼”“詩眼”，抓住詩歌中寫景寫情的名句，引導學生去體味詩人創作時的歡愉與艱辛，理解和揣摩詩歌的意境，只有這樣才能真正認識和體會作品的藝術魅力之所在，也才能真正從中獲得美的妙悟。

二、引領學生入情，培育愛國情懷

愛國主義情感是中華民族團結和發展的不竭動力，是中華民族傳統文化最重要的組成部分。對祖國的熱愛，并愿意為之而奮斗終身的情感，可以說是人間最偉大的情感。

例如“位卑不敢忘憂國”是南宋詩人陸游一生愛國憂民的真實寫照;“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”是詩人王昌齡保家衛國的愛國主義情感的流露;“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”是詩人王安石思念家鄉的熾烈情感的傾訴;文天祥的《過零丁洋》，表達了一種為了祖國寧愿犧牲自己的豪情壯志;杜甫的《茅屋為秋風所破歌》則道出一種憂國憂民的文人情懷……詩歌中這些鮮明的形象和可貴的思想內涵都應該成為詩歌品讀中關注的焦點，教師要引導學生在體味這些詩句的意蘊和內涵的同時，讓學生汲取更多的中華民族的優良傳統，真正成為德才兼備的人。

三、弘揚節日文化，增強民族凝聚力

民族節日作為一個民族文化的符號，凝聚著民族精神和民族情感，承載著民族的文化血脈和思想精華，是一個民族認同感的重要標志，中國傳統的民族節日形式多樣，內容豐富，是中華傳統文化的重要組成部分和表現形態。不少流傳至今的民族節日風俗，都具有特定的文化內涵，凝聚著各個民族的智慧，體現著民族文化的特點。

古代詩歌作為弘揚中華民族優秀傳統文化和傳承中華傳統美德的重要載體，以一種潛移默化、寓教于樂的形式，來展示中華民族的精神世界，表達著對美好的理想、智慧與倫理道德的追求和向往。

語文課堂的容量畢竟是有限的，這就需要教師充分運用有限的時間和空間，通過課外的研究型講座，綜合實踐活動等有針對性地介紹、講解一些傳統文化的知識，并組織學生開展專題探究學習。

四、體驗營造古典意境

在實際的初中語文課堂教學當中滲透傳統文化，教師應該為學生營造古典的意境，幫助學生深刻體驗傳統文化。為了將傳統文化融入初中語文課堂教學，教師應該在學習古詩文的過程中為學生建構一種古典意境，并深入體驗傳統文化的魅力。古詩的意境非常優美，不僅能讓學生深刻感受作者所處的朝代和社會的氛圍，還能讓學生真正感受到傳統文化本身的魅力。因此，在實際學習中，教師應該幫助學生準確地掌握作品的意境，只有這樣，他們才能深刻感受到作品所包含的意義。

五、結束語

總之，在詩歌教學中，傳統文化教育應該并且可以和我們的語文教學結成特殊的親緣關系。從某種意義上來說，我們語文教師就是一名文化傳播者。我們所從事，甚至為之獻身的事業，強烈需要我們真正認清文化傳播的意義歸宿，更加自覺地承擔起向學生進行傳統文化教育的責任。通過詩歌教學，使學生在熏陶漸染中走近一個個偉大的靈魂，從而接受精神的洗禮，實現文化的傳遞，讓語文教育起到美育的作用。

參考文獻

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