數碼鋼琴集體課的教學反思

摘要：在數碼鋼琴集體課教學中，除了采取傳統的以教師為主體的單調、被動的教學模式外，還力求使學生能夠參與到教學活動中去，更注重師生互動、生生互動、學生與教學內容的互動，突出學生的主體性。教學模式的改進、教學手段的豐富對學生聽覺、視覺及創造力的音樂素質訓練和全面能力的培養，起到了顯而易見的作用。

關鍵詞：高職院校 數碼鋼琴集體課 教學反思

對于習慣于鋼琴課傳統的“一對一”教學模式的師范類專業畢業的教師來說，從事幼兒發展與健康專業的數碼鋼琴集體課教學是一種挑戰，也是豐富和提升教學方法、教學能力的機會。同時，還能快速適應不斷變化的教學對象和教學要求，加快改進教學模式，為提高學生學習效率，降低學習難度，保持學習興趣打下良好的基礎。

若離開學情分析來談教學模式的改進，那是難以推動和實施的。根據學生的現有水平，及時調整教學內容和教學模式，是提高教學質量的手段和方法。筆者通過教學實踐和學生實際情況，做出了以下幾點思考。

一、開展多樣化的分層教學模式

（一）學情分析助力實施多樣化分層教學。對四川長江職業學院新入學的學生開展線上調查，問卷中有針對性地了解到中職升入高職，普通高中升入高職學生的音樂基本素養和鋼琴水平（如圖1所示）。

通過數據可知，提交問卷調查的人有351人，覆蓋了所有學生的83%，其中A代表很好，B代表比較好，C代表一般，D代表很少。有了數據支撐后，學院將中職生與普高生合理分班，為分層教學做好頂層準備。

（二）中職生與普高生分好班以后，學生程度依舊存在參差不齊、進度快慢不一的問題。針對這個難題，筆者認為可以采取集體課、小組課、個別課相結合的分層教學模式。

集體課可以解決鋼琴課中的共性問題，例如鋼琴彈奏法，講解樂理知識、音樂基本常識、鋼琴發展史，優秀鋼琴作品鑒賞等。

小組課中，學生自由組成學習互助小組，并為自己的小組起了響亮的名字，如“幼兒園扛把子組”“娃哈哈組”……從小組名字中可以看出，學生對自己未來職業的期待和對生活的態度。各組推選一名小組長，教師為小組長單獨講解，再“先富帶動后富”，由小組長帶領小組內其他成員互助學習。學生間的互動讓學生看到同一起跑線上伙伴的學習狀況，以緩解基礎薄弱學生的焦慮，促進學生間的競爭意識，以保持學生的學習興趣，形成良好的學習氛圍。

個別課中，主要針對學生的個體差異、接受能力、演奏技巧等方面進行單獨指導。比如，有的學生在入學前鋼琴已經達到業余8～10級水平，與其他學生差距較大，針對這一層次的學生會單獨安排適合他們的曲目練習，避免學生在課堂中“無事可做”。在個別課中，請某位學生在全班同學面前彈奏，既對學生有個別指導，又能解決學生彈奏過程中遇到的共性問題，以提高學習效率。

二、學生鋼琴彈奏技能和樂理知識相結合的教學手段

數碼鋼琴集體課教學要將視唱練耳、基本樂理、和聲學、曲式學、即興伴奏、合奏、彈唱等多種學科的知識有機地結合起來。據筆者了解，有的學校開設了樂理和視唱練耳等課程，有的學校沒有開設。

通過教學實踐，筆者感受到，在教授鋼琴與幼兒歌曲彈唱這門課程時，要重視采用學生鋼琴彈奏技能和樂理知識相結合的教學手段。有的學生能夠彈奏鋼琴曲目，卻不能熟練識譜，有的甚至看不懂節奏和音符。實際上，學生學會的是手指的慣性動作，背會了旋律，而忽視了曲目本身要掌握的知識。正所謂“不看譜子會彈琴，看了譜子不會彈琴”。

在教學中還發現，學生的音高概念較差。筆者了解到，學生80%來自農村，盡管教學條件已經改善了很多，但藝術教育仍然是短板，音樂課常常被主課占領。學生的音樂素養、審美能力的匱乏增加了此門課程的教學難度。而學生能夠分辨音高，唱準音高在正確彈奏鋼琴中起到關鍵作用。

因此，筆者認為，在教學中多花費一些時間來講解樂理和視唱練耳知識，提高學生音樂基本素養，是數碼鋼琴集體課學習質量的重要保證。

三、綜合教學手段的創新運用

樂理、視唱練耳對于初學音樂和鋼琴的學生來說有一定的難度，學生會感到枯燥單一，會增加學生的挫敗感，進而影響學習興趣。奧爾夫音樂教學法自20世紀70年代傳入國內以來，被廣泛應用于教學實踐，適用于學齡前兒童至成人。奧爾夫音樂教學法注重對學生創造力、想象力、表現力的培養，在快樂中形成一種個性化的音樂教學方式，培養學生在審美、演唱、創造等方面的綜合能力。

筆者在教學實踐中將奧爾夫音樂教學法與鋼琴與幼兒歌曲彈唱課程的教學相融合，采用多種積極有效的教學手段，結合學生的實際情況，將理論知識教學與奧爾夫音樂活動相結合，全面提升教學效果，如用“姓名游戲”《我叫XXX》來進行節奏訓練，即讓學生由最基礎的字、詞，最原始的同伴姓名做節奏短句的朗誦游戲。

例如：|我叫|XX|，|我叫|XXX|，|我叫|XXXX|。首先，學生集體念熟即興節奏；接著，分兩組，各選擇一種節奏型。一組先念，另一組按一定規律進入，成二聲部，反復練習數遍后，再交換聲部；最后，請個別學生指揮，嘗試變換音量（疊加或逐減），或變換速度（突變或漸變），或變換音色（連音或斷音）等，進行發聲練習。通過這樣的練習，學生不僅可以快速地掌握四分音符、八分音符的節奏運用，而且還體驗了卡農和多聲部的節奏訓練。在游戲中鼓勵學生即興創作，學生學習樂理知識時就不會畏難，進而能大膽地參與到教學活動中，取得了良好的效果。

又如：在音高教學中采用科爾文音高手勢語，讓學生從彈奏的曲目中感受旋律的上行和下行變化，直觀地感受抽象的音高關系（如圖2所示）。

四、教師與學生之間良好的合作關系是學生彈奏好鋼琴的原動力

（一）充分利用好“小組長”，及時給學生制作“成長檔案”。教師為每個學生制訂長遠計劃、短期授課計劃以及學生在各個階段的學習評語、獎勵情況等等。這樣可以使學生對自己的進步和差距有客觀的認識，同時方便于教師對鋼琴教學進行總結。

（二）鋼琴教學是一種由教師和學生共同完成的活動。學生除了學到必備的專業技能外，還要用積極陽光的心態來影響和教育幼兒。因此，在數碼鋼琴集體課教學中，教師不能忽略學生的價值感和歸屬感。在高職類學校中，學生更需要教師的鼓勵和肯定，只有不斷提升學生的自尊心，其自覺學習的意愿才會提高，才能讓學生更主動地參與到課堂活動中來。

參考文獻：

[1]方少萌.奧爾夫音樂教學法實用教程[M].上海：復旦大學出版社，2016（10）.

[2]周丹，鄭鳳鳴.學前教育鋼琴集體課教學現狀及改進方法[J].戲劇之家，2019（22）.

（作者簡介：李姣，女，碩士研究生，四川長江職業學院，助理研究員，研究方向：音樂學）（責任編輯 劉冬楊）