多動癥兒童音樂教學策略的探究

摘要：兒童多動癥，又稱注意缺陷多動障礙（ADHD），是一種常見的兒童行為異常問題。這類患兒的智力正常或接近正常，但學習、行為及情緒方面有缺陷，主要表現為與年齡和發育水平不相稱的注意力不易集中、注意廣度縮小、注意時間短暫，不分場合的活動過多、情緒易沖動等，并常伴有認知障礙和學習困難等情況。本文主要針對多動癥兒童本身的特點，采用不同的音樂教學策略，穩定孩子情緒，抑制他們的好動行為，吸引他們的注意力，從而提高他們的課堂參與度，減少孩子行為問題發生率。

關鍵詞：多動癥兒童 音樂教學 策略

多動癥兒童非常好動，情緒不穩定，學習極為困難，注意力難以集中，社會適應能力弱。這些孩子在學習音樂的課堂上，會比別的孩子出現更多的困難。作為一線的特教音樂教師，如何把他們好動、注意力不集中、情緒不穩定這三方面有機地處理好，并且讓他們的心不知不覺中留在音樂課堂上，筆者認為需要做好以下幾點。

一、結合“輕音樂”，穩定多動癥兒童的不良情緒

多動癥兒童在情緒上主要表現出任性、愛惹事、自控力差、不服管的特點。比如在玩得高興那一瞬間，他們可以哈哈大笑，手舞足蹈；下一秒不順心時，馬上變得憤怒暴躁。他們任性沖動、喜怒無常，時常惹得周圍人不喜歡，對他們敬而遠之。慢慢地多動癥兒童就沒有朋友，不愛溝通，甚至還會發生自殘與打人的現象。多動癥兒童身心缺陷是無法通過自身覺察的，再加上他們若得不到正確、適當的教育與引導，情緒失控的情況會經常發生。長期得不到相應的補償和改善，他們就會出現身心發展不協調或不健康的狀況。“音樂具有治療的功效，具體地說，雄壯的進行曲會讓人感受到熱血沸騰，優美的樂曲旋律能使人心情舒暢，節奏歡快的歌曲使人振奮。”受此啟發，筆者采用多動癥兒童喜歡的“輕音樂”來緩解他們的不良情緒。

有一次，筆者帶多動癥兒童到音樂室去上課，陳某就在班級發脾氣，暴跳如雷，所有同學都怕得叫老師來或者躲到墻角去。一些老師過來勸說：孩子，停下來。筆者卻什么都沒有說，也沒有做，只是繞過陳某，打開班級電腦，播放這個孩子非常喜歡聽的班得瑞輕音樂，音樂一響，他停了一下，看看我又接著生氣，可是脾氣沒有之前那么大了。大約過了五六分鐘，孩子就慢慢地安靜下來。這時筆者才對孩子講：以后有什么事情或不高興，要跟老師說，可以嗎？孩子委屈地點點頭說：“好。”后來筆者才知道是高年級孩子欺負他。隨后筆者教孩子如何控制自己的情緒。從這個例子中筆者深切地體會到，輕音樂在一定程度上可以緩解多動癥兒童的不良情緒，使我們教學得以繼續進行。

二、“投其所好”，抑制多動癥兒童好動的缺點

興趣是開啟孩子的一把鑰匙，是一盞明燈。只有多動癥兒童感興趣的東西，才會刺激他們的大腦，也才能使他們主動對感興趣的事物加以認識和研究，從中得到一定的知識和技能。

多動癥兒童作為特殊兒童中的一類，有適應性行為問題，上課坐不住凳子，手閑不住，如咬指甲，愛插嘴，愛干預別人活動，凡能碰到的東西都想碰一下。這些行為嚴重影響他們的課堂學習效果及教師教學進度。因此，如何充分調動多動癥兒童的興趣來抑制他們“多動”的缺點，就成為特教音樂課堂上取得成效的關鍵。于是，筆者利用課間深入接觸多動癥兒童，了解、分析他們的興趣點，然后在課堂上“投其所好”，抑制他們好動的缺點，確實得到了意想不到的效果。

筆者班級的張某是一個典型的精力旺盛的孩子，要讓他坐下來安靜二三分鐘都很困難，嚴重影響了教學進度。經過跟他長時間的接觸，筆者發現他非常喜歡武術，于是便在他無法抑制行為時，“投其所好”，引導他觀看武術表演的VCD，還教他練習幾個武術動作，以此消耗他旺盛的精力。采取這種方式后，學生一節課中離開座位的次數從原來10次左右逐漸減少到了2～3次。由此看來，“投其所好”有效地抑制了多動癥學生“好動”的缺點。

另外，筆者還在音樂課堂上挖掘學生的興趣，這不但有助于調動他們的學習積極性，對學生理解知識也有很大的幫助。通過前后比較，筆者發現“投其所好”非常適合他們，他們在學習和行為等各方面都有明顯提高。

三、巧用“游戲”，吸引多動癥兒童的注意力

一般來說，正常孩子在2～3歲時專注時間為10～12分鐘，5～6歲達到12～15分鐘，7～10歲為20分鐘，10～12歲為25分鐘，12歲以上可以達到30分鐘以上。而多動癥兒童專注時間少則幾秒，最長不會超過10分鐘，根本沒辦法跟相應年齡的孩子相比。因此，他們很難維持注意力較長時間地去從事某一活動，做起事情往往有始就無終，不能完成老師、父母布置的任務。德國音樂教育家奧爾夫主張，兒童音樂教育應該從孩子的生活天地里取材，讓孩子在玩樂中學習音樂。的確，兒童的生活以游戲為重心，常在游戲中以最自然、最純真方式來展現自己，從而滿足自己好玩、好動的天性。可見，游戲與兒童有著密不可分的關系，兒童的生活離不開游戲，游戲的內容源于兒童的生活，如果我們把游戲帶入兒童的音樂生活，將對兒童產生良好影響。

以筆者班級的林某、柯某聽音練習來說，剛開始林某、柯某對這項枯燥無味的訓練總是不感興趣，沒幾秒就開始看窗外風景或者與同學玩。但自從筆者把音樂游戲《小鳥找家》結合到聽音練習中，他們卻很出色地完成這個練習。筆者給他們一個小鳥的頭飾，告訴林某、柯某聽著音樂學習鳥飛的動作，注意聽到3 5 6│3 5 6│3 — —│時蹲到代表“3”的家里，然后再次聽著音樂飛來飛去，聽到3 5 6│3 5 6│5 — —│時飛到“5”的家里。他們高興地一遍又一遍地在音樂室里“飛來飛去”，玩得很開心。不知不覺五六分鐘過去了，林某、柯某注意力一直都很集中，沒有絲毫走神的跡象。所以說，“游戲”不但可以提高他們的學習積極性，還對吸引多動癥學生的注意力有著至關重要的作用，也使他們在愉快的環境中扎實地掌握一些音樂知識。自從采用“游戲”吸引多動癥學生的注意力后，筆者做了一個調查，學生的注意力持久性有明顯的提高（圖1）。

四、結語

綜上所述，通過“輕音樂”“興趣愛好”“游戲”調解多動癥兒童情緒不穩定、好動、注意力不集中的癥狀，讓他們能真正地在音樂課上學到所需要的知識，并產生濃厚的興趣。在這幾年的教學工作中，筆者領悟到，教師要多動腦筋，不斷探索更適合多動癥兒童的教學方式，讓多動癥兒童成為社會的有用之人。

（作者簡介：陶艷玲，女，本科，廈門市思明區特殊教育學校，一級教師，研究方向：特殊教育）（責任編輯 劉冬楊）