初中美術(shù)課堂中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

李婧

摘 要：創(chuàng)造性思維對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展均具有重要的作用。美術(shù)課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要場地，在美術(shù)課堂中，教師可以運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。文章從積極表揚(yáng)、情境創(chuàng)設(shè)、興趣引導(dǎo)、作品改創(chuàng)、材料運(yùn)用等角度探究如何在初中美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-10-16 文章編號(hào)：1674-120X（2020）09-0103-02

所有的創(chuàng)新都源于思維，思維的開拓才能為我們打開新的世界、新的局面。因此，教師要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，以便學(xué)生在以后的人生中有更長遠(yuǎn)的發(fā)展。

一、積極表揚(yáng)激發(fā)創(chuàng)造性思維

在課堂中，教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以先從積極表揚(yáng)開始。對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的作品或創(chuàng)作想法進(jìn)行積極表揚(yáng)，就是對(duì)學(xué)生的肯定。學(xué)生獲得教師的肯定，更能激發(fā)他們創(chuàng)作的積極性。尤其是初中生，正處于青春期階段，在這一階段，學(xué)生的逆反心理比較嚴(yán)重，所以教師更應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的想法，并進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ㄔ谧髌分谐浞直憩F(xiàn)出來。

例如，筆者在教授“用畫筆觸摸細(xì)節(jié)”一課的時(shí)候，便通過對(duì)學(xué)生的積極表揚(yáng)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生順利地完成了自己的作品，并呈現(xiàn)出令人驚艷的效果。課堂上，筆者讓學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候，先畫出草稿，之后再進(jìn)行創(chuàng)作。在瀏覽學(xué)生的繪畫過程時(shí)，筆者對(duì)一位學(xué)生畫的草稿有些費(fèi)解。圖上是一個(gè)類似三角形的物體，從畫的背景中可以看出似乎在表現(xiàn)落葉，但是這個(gè)落葉作為畫面的主體物卻有些不當(dāng)，顯示不出畫面的主題。不過筆者并未批評(píng)他，反而用鼓勵(lì)的語氣激勵(lì)他：“你想用這片樹葉表現(xiàn)秋天的感覺嗎？”學(xué)生聽到筆者說出了他內(nèi)心的想法，非常激動(dòng)：“是的，老師。”“用一片葉子突出畫面的主題這個(gè)想法非常好，如果將葉子擴(kuò)大幾倍，像是用放大鏡放大一樣，就更符合這個(gè)主題了。”筆者補(bǔ)充道。學(xué)生聽到筆者的表揚(yáng)與建議，馬上將這片樹葉的輪廓放大。為了突出秋季樹葉的特點(diǎn)，學(xué)生還撿了許多類似形態(tài)的葉子，也用鉛筆細(xì)細(xì)地在畫紙上描繪出葉片上已經(jīng)干燥的葉脈，并注意到了顏色深淺的變化以及影子的刻畫。

所以說，積極表揚(yáng)的方式有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)借助這一方法充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)創(chuàng)造性思維

在初中美術(shù)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在課堂中可以構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的情境，使學(xué)生通過情境來激發(fā)創(chuàng)作的激情，然后進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。不同的學(xué)生對(duì)情境的理解不同，在美術(shù)創(chuàng)作上也會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。面對(duì)同一情境，不同的學(xué)生創(chuàng)作出的美術(shù)作品也會(huì)有所不同。通過這一方式，我們便能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維逐漸發(fā)散。

例如，筆者在教授“公益招貼設(shè)計(jì)”一課的時(shí)候，便通過視頻情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行了激發(fā)。在課堂中，筆者播放了一個(gè)關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的視頻：一條瀕臨死亡的小魚回憶自己的一生，它從大海游到湖泊中，看到湖岸上的樹木正在被人們砍伐;大雨降臨，形成洪水，小魚隨著洪水游到小河中，又看到人們將一箱箱垃圾倒入小河中，河水被塑料袋、衛(wèi)生紙、酒瓶逐漸填滿;之后，它又從小河游到小溪中，被一個(gè)游客撿到一個(gè)塑料袋中，放到了魚缸里，小魚非常憂傷，想要沖破魚缸，可是卻怎么也游不出來;最后它郁郁寡歡，逐漸消沉，閉上了眼睛。這一視頻情境播放完后，學(xué)生們非常感慨，有的學(xué)生哀嘆小魚的命運(yùn)，有的學(xué)生痛斥人類的行為。每個(gè)學(xué)生都從這個(gè)視頻情境中受到了啟發(fā)，在創(chuàng)作公益招貼的時(shí)候，也體現(xiàn)出了不同的設(shè)計(jì)主題。一位學(xué)生將視頻中的小魚作為招貼畫的主體，畫出這條小魚在一個(gè)沒有水的魚缸中，背景是一片裂了縫的土地，呼吁人們要珍惜水資源。另一位學(xué)生以視頻中砍伐樹木的一段作為創(chuàng)作的靈感，畫出一棵有眼睛的參天大樹，一位伐木工人將鋸放到樹木上，大樹流出了眼淚。還有一位學(xué)生對(duì)人們?nèi)永叫『又羞@一段視頻非常有感觸，在設(shè)計(jì)工藝招貼的時(shí)候，畫出用塑料袋、啤酒瓶、衛(wèi)生紙等各種垃圾堆積的一個(gè)地球，并將人刻畫成滿身臭氣的行尸走肉，突出人類如果隨意扔垃圾，自己也將與垃圾共存的主題。

由此我們可以看出，視頻情境的創(chuàng)設(shè)，充分啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在設(shè)計(jì)招貼畫的時(shí)候，能根據(jù)自己對(duì)情境的感觸進(jìn)行創(chuàng)作。

三、興趣引導(dǎo)激發(fā)創(chuàng)造性思維

在美術(shù)教學(xué)中，教師若要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還要從學(xué)生的興趣方面進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候，學(xué)生便能主動(dòng)激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維，根據(jù)自己的興趣設(shè)計(jì)創(chuàng)作的主題。

例如，筆者在教授學(xué)生“畫故事”一課時(shí)，了解到初中生對(duì)故事十分感興趣，尤其是一些神話故事。所以在課堂上，筆者先為學(xué)生講述了“百鳥朝鳳”的故事，之后為學(xué)生展示根據(jù)此故事畫出的圖畫。筆者盡量簡短地講述故事，為學(xué)生留出更多的交流時(shí)間：“很久之前，鳳凰還是一只外形很普通的小鳥，但是它有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是勤勞。一年，森林干旱嚴(yán)重，鳳凰趕忙拿出自己儲(chǔ)備的糧食分給其他的鳥兒。其他的鳥類為了報(bào)答鳳凰，便制成了一件光彩奪目的百鳥衣獻(xiàn)給鳳凰，并推舉鳳凰為百鳥之王。每當(dāng)鳳凰生日的時(shí)候，其他鳥兒都飛來為它慶生。”

之后，筆者便為學(xué)生展示出這一故事的幾幅畫面。學(xué)生看到根據(jù)故事畫出的圖畫，躍躍欲試，與大家分享自己覺得有意義的故事。有的學(xué)生講了“精衛(wèi)填海”的故事，有的學(xué)生講了“嫦娥奔月”的故事，有的學(xué)生講了“畫龍點(diǎn)睛”的故事。在學(xué)生講完自己的故事之后，筆者讓學(xué)生將自己所講的故事分成四個(gè)畫面畫出來。學(xué)生在接收到這一繪畫任務(wù)之后，興高采烈地投入故事圖像的繪制之中。比如，“精衛(wèi)填海”的故事畫面有：精衛(wèi)作為公主的畫面;精衛(wèi)被海吞沒的畫面;精衛(wèi)化成精衛(wèi)鳥的畫面;精衛(wèi)執(zhí)著填海的畫面。大家根據(jù)自己的感興趣的故事內(nèi)容創(chuàng)作出了不同的故事畫面，充分培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。