校本活動中培育學生信息素養的實踐與思考

摘 要：在信息化、智能化社會，信息素養日漸成為人們必備的素質，培養學生的信息素養已經成為學校教育教學中的重要部分。兒童認知世界的方式不是孤立的，而是具有整體性、生活性和經驗性，跨學科校本活動中的體驗式學習，讓人的發展更完整。開展跨學科融合校本活動，構建以主題實踐為切入點、連接生活的跨學科活動式學習模式，將知識和技能置于一種真實的生活情景中，讓學生去學習和運用，有助于培養學生的信息能力，形成面向未來的核心素養。因此，校本實踐活動是培養學生信息素養的有效途徑。

關鍵詞：信息素養;校本實踐活動;跨學科學習

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-13 文章編號：1674-120X（2020）09-0117-02

信息化時代日新月異，信息能力成為人的基本能力之一，提升學生的信息素養是我們每個教育人的義務和責任。校本實踐活動能為學生提供“協作學習”的時間和空間，為學生獲得一定主題信息創設“會話交流”的學習環境，使學生學會發現探究、學會合作交流、學會解決應用。

一、基于校本活動的學生信息素養培養的指導思路

校本主題活動具有綜合性和實踐性，學生在教師指導下，采取多種學習策略進行“實踐”，這種“實踐”需要在大量獲取、處理、生成信息的基礎上，進行充分的體驗和探究。

（一）以問題貫穿校本活動過程，增強學生信息意識

設計校本實踐活動問題，促使學生多渠道獲取知識，如查閱書籍、調查訪問或上網搜索等，在解決問題過程中，學生樹立信息意識。

（二）以任務驅動開展校本活動，提高學生信息能力

將學科教學與校本實踐活動融合，以信息技術為工具，進行活動信息的獲取與篩選、加工與處理、表達與交流等教學實踐。學生在校本活動體驗中提高信息能力，促使自身能力全面發展。

（三）以作品產出展示活動成果，培養學生信息素養

學生在一定校本主題實踐活動中產生問題，根據問題選擇信息策略，整理分類活動過程信息，融合活動信息，形成主題作品，展示主題作品并評價交流。通過校本實踐活動，能有效地培養學生的信息素養。

二、基于校本活動的學生信息素養培養的實踐路徑

培養學生信息素養的前提是教師提高自身的信息能力，我們可以采取校本培訓方式，對教師進行“信息資源獲取與整理”“課件制作”“電子文檔操作”等方面的培訓，使教師有一定的信息敏感度和信息技術能力，能利用各種信息資源進行指導教學。如在指導學生搜索學習資料的內容時，通過檢索技術來收集活動素材，給學生以啟迪，幫助學生認識信息的重要性，學生通過信息檢索來進行信息的收集，最終獲得所需的資料。另外還應營造良好的信息應用環境，以鼓勵推動與制度約束方式，使教師在實踐中感悟，在感悟中領會，在領會中印證，切實感受信息技術在校本實踐活動中的意義和作用，創新活動指導方式，有效指導學生將信息技術應用于活動體驗中，提高活動指導質量。

（一）實踐校本主題活動，培養學生的信息處理能力

信息技術課堂教學傳授給學生的只是相關的信息技術知識技能，而實踐活動課程是每一個知識模塊設計一個校本主題活動，指導學生運用所學知識，解決生活中的問題，并形成作品。如自選圖形的應用，以“帶你逛景點”為主題，要求學生設計圖示化的導游作品。要完成這一活動任務，學生必須搜索下載網上信息、整理景點及介紹地方小吃等，利用軟件中的圖形工具、圖示法制作導游作品。學生在完成校本主題活動任務過程中，學會知識應用，提高信息處理能力。

以年段、學科為單位，開展小組主題活動，每一個活動主題確定后，學生從不同渠道收集與主題相關的資料，小組內分享交流，為活動體驗做好知識鋪墊。根據主題活動需要，實地采訪調查，制作電子數據圖表，分析調查結果。拍攝活動照片、視頻，整理歸類，對圖片、視頻進行加工處理。小組合作整理活動過程信息，以活動報告、展板、PPT作品、DV作品形式呈現活動成果。[1]這樣在活動過程的每一個環節，學生都能利用信息技能完成各項活動任務，在校本活動實踐中邊體驗、邊應用。這既能達到主題活動教育的目的，同時能培養學生信息處理能力。

（二）借助課堂方法指導，培養學生信息呈現能力

針對具體事物、具體事例時，最確切的表達方式就是形象化和結構化，對于小學生來說，用結構形象表達信息是有一定難度的，簡單的說教效果并不理想，缺乏綜合性的實踐過程。我們應通過一定的課堂主題活動，以不同的形式進行方法指導，使學生體會信息形象化、結構化表達的優越性，初步理解信息表達的意義。如“戲曲源流看兩岸”活動，以表格呈現不同戲曲的信息;“說說校園事”活動，用結構圖形式表達學校年段籃球賽信息。這種具體主題的方法指導，讓學生可以形象地表達信息，因而學得投入、學有所得，能提高信息呈現能力。

（三）依托校本刊物活動，培養學生信息整合能力

日常的校園生活總有故事發生，只要學生留心觀察，就能發現創作的信息素材，學校可組織創編校本刊物的主題活動，鼓勵學生做個“有心人”，觀察、記錄、收集，獲取真實的、有實際意義的內容作為校本刊物的創編信息。

在編輯校本刊物活動中，學生根據校本刊物欄目，產生信息需求，教師指導學生掌握收集信息、整理信息、分類保存信息的方法，學生適當地收集生活學習中的信息作為編輯對象，對資料進行選擇，取優去劣。然后利用信息技術手段，綜合文本、圖片信息，根據刊物表達需要，對信息進行處理，更好地展示學校活動新聞、呈現活動成果和發表觀點等。

校本刊物的出版需要“文字信息的加工與表達”、投稿需要“信息的發布與交流”，故在創編刊物校本活動過程中，學生便自覺養成了在生活、學習中收集、整理各種信息資源的習慣，提高了信息整合能力。

（四）創設展示交流平臺，培養學生信息表達能力

學生有著強烈的自我表現欲望，活動總結階段，開展小組匯報展示活動，給學生提供展示的機會。每個主題活動組織一至二次班級展示交流會，讓學生以小組為單位進行展示交流，成果內容豐富且呈現形式多樣，如研究報告、設計方案、活動“數據樹”、主題展覽、實物作品等。分析學生參與活動過程的表現，幫助學生不斷整理和完善所獲取的校本主題活動信息，學生在自我評價中反思、在相互評價中提升，使實踐內容的條理更加清晰，活動體驗更加深刻，同時學生的信息表達能力也得到提升。

學生參與校本活動實踐，延伸課堂，學以致用，如制作作文集、創編校報等;學生自主收集材料，處理信息，制作出富有個性的不同作品，通過作品評選交流，進一步鞏固信息技能。同時學校應打造形式多樣的校本實踐活動平臺，為學生提供展示操作技能的機會，調動學生學習的積極性。

三、基于校本活動的學生信息素養培養的效果反思

（一）延伸學生信息需求

之前，學生想了解與主題有關的內容時，只能從“百度知道”“谷歌百科”中去獲取，搜索到的是千篇一律的信息，學生認為搜索引擎中最前面的信息就是最準確的，沒有經過綜合判斷和取舍，對信息的需求不明晰。從信息獲取的基本過程（需求—收集—歸類—保存）進行分析，信息需求恰恰是學生信息素養養成的關鍵，偏離需求的信息獲取過程是無效的付出。經過實踐研究，學生查閱主題信息，并以小組為單位進行分享交流，因為學生對主題信息的需求不是單一的、一成不變的，而是不斷展開、整合和遷移的，所以學生的信息需求也在具體校本實踐活動中得以延伸。

（二）提升學生信息能力

校本活動是學校促進學生多元能力發展而開展的一系列實踐體驗活動，內容可涉及各個學科，涵蓋的是學生全部的生活領域，活動形式豐富，探究、體驗貫穿活動全過程，校本活動的開展，一定離不開活動信息的收集整理和交流展示。在校本活動實踐體驗中，學生經歷查閱資料、調查采訪、實驗探究、設計制作、宣傳倡議等實踐過程，將信息知識技能融入活動的每一環節，鍛煉信息獲取與篩選、整理與加工、表達與交流的能力，并通過制作活動成果作品來呈現。由于參與了實踐活動，學生在設計作品時融入更多的真情實感，內化信息情感，完成的活動成果作品富有個性。學生信息能力不僅體現在成果作品制作方面，更多的是將信息技術應用于自己生活學習中，如班隊課材料的收集，活動課件的準備，綜合性學習的研究，學科知識材料的查閱、整理、歸納，班級課程表、校園宣傳標志的設計等。在每一個校園活動中，學生總是盡其所能，充分發揮自己的創造力，盡情展現自己的信息能力。

（三）培育學生信息素養

從校本主題活動信息需求的必要性到信息來源的多樣性，再到信息的加工過濾，學生經歷活動信息的收集、分析、概括、歸納過程，形成自己的觀點、思路和方法，提高了綜合信息能力。學生在校本主題活動實踐中，關注自然、關注社會、關注自我，參與探究，體驗問題解決的過程，形成一定的信息獲取與利用能力，學會整合活動過程材料，產出活動成果作品，利用信息化工具共建共享校本主題實踐活動資源。這使學生樹立健康的信息意識，形成一定信息素養，同時其創新能力及可持續發展的生活能力也得到提高。

融合校本活動與學科學習、理論知識和實踐操作，多角度、跨學科地解決活動問題，為多學科知識之間搭建起聯系的橋梁，幫助學生建立起關聯多領域的能力。[2]這樣，學生在真實、有意義的活動學習中實現了自我價值，培養了信息素養。

總之，基于學科素養，圍繞學科理念，立足校本活動實踐，創設生活化情境，融合各學科學習，便能將學習體驗融入有意義的校本實踐活動。只有借助校本主題實踐活動的開展，培養學生健康的信息心理、獲取與辨別信息的能力，才能促使學生信息素養逐步養成。

參考文獻：

[1]陳峻英.科技實踐活動中學生信息能力的培養策略——以學校開展的“節能系列”主題活動為探究案例[J].中國信息技術教育，2016（7）：111-112.

[2]宋海生.初中信息技術項目學習主題設計策略[J].中國信息技術教育，2017（19）：110-111.

課題項目：本文是2018年福建省基礎教育課程教學研究課題“智慧課堂理念下的小學項目式活動的實踐研究”（MJYKT2018-156）階段成果。

作者簡介：陳峻英（1973—），女，福建莆田人，高級教師，本科，研究方向：信息技術融合學科教學。