探討幸福教育之班主任德育工作的方法與策略

摘要：隨著教育事業的大力改革，許多新的教學理念、教學方法、教學觀念涌現了出來，對于高校制定戰略方針、對于教師教學質量都有著較大的幫助。幸福教育是教育事業改革下的新教學理念，打破傳統教學束縛，旨在為學生營造一個愉悅學習環境，提升青少年學生學習幸福指數。而德育作為教學的根本出發點，如何在幸福教育視角下更好的展開教學工作，成為每一個教師的重要思考內容，也成為我們本文要探討的主題，希望本文提出來的相關建議與策略能幫助教師提高德育教學質量。

關鍵詞：幸福教學? ?小學班主任? ?德育工作? ?方法策略

小學作為學生的重要成長階段，是育人的關鍵時期，也正是開展德育工作的最佳階段，在幸福教育視角下開展德育工作無疑給小學班主任帶去了壓力，而這這也是小學班主任所必須面對的新教學任務，如何在幸福教育理念下培養學生的思想品德、優秀品質成為了班主任首先需要考慮的問題。教學方法與策略是直接影響德育教學成果的關鍵因素，在新時代教育理念下，小學班主任應用全新教學方法提升德育教學質量，使得小學生可以全面發展。

一、幸福教育與德育相關概述

（一）幸福教育內涵

幸福教育是從俄國傳播而來，是一種新型教學觀念，由于其創新教學理念與明顯優勢性，因此也在我國教學中產生了積極影響并逐漸被接受。幸福教育包含兩點內容：一是提高學生學習幸福指數，這需要小學班主任充分認知幸福教育重要性，不斷用新方法、新手段提高學生學習興趣，做到學生學習成效與教學質量共同提升;二是為小學生提供全方位的幸福空間，不斷陶冶學生心靈，不斷啟迪學生智慧，讓學生做到身心共同成長，滿足學生群體的需求，對小學生日后學習、生活、工作都起到深遠影響。

（二）幸福教育與德育的關聯性

俗話說的好“存在即合理”，在幸福教育視角下開展德育工作有它的意義存在，同樣幸福教育也與德育有著一定關聯性。幸福教育理念注重班主任與學生之間的交流，注重班主任充分理解學生思想，并做到指導、教學工作，引導學生往正確發展之路上走，這需要班主任不僅要在學生成績、功課上進行監督，也需要班主任加強對學生心理建設的關注度。在這種教學需求與要求下，德育教育明顯是幫助學生建設陽光心態的有效途徑，幸福教育與德育可以說是相輔相成的關系，相互促進、相互影響，在德育教學下，學生心態會更加陽光、正能量，學生思想會更加端正，學生情緒也會更加穩定，這些都增進了學生學習幸福感。

（三）幸福教育在小學班主任德育工作中的價值體現

幸福教育是每一位小學班主任都時時刻刻記掛在心中的教學理念，也是奉行教學的出發點。在小學班主任德育工作中，幸福教育可以加強德育最終成效，可以加強育人作用，可以保障學生在塑造好品質、好品德的同時不產生抵觸心理，學生可以更容易、更樂于接受班主任的德育教學措施，這是幸福教育在小學班主任德育工作中的體現，更是幸福教育的價值所。

想要體現幸福教育在小學班主任德育工作中的價值，就需要做到以下三點：

1.小學班主任要竭盡全力走進學生內心，充分了解學生興趣及心理動態，做到換位思考，替學生著想。這需要教師站在學生角度，充分結合小學生身心特點，結合教學需求及要求，對學生提出特定幫助，幫助學生重建樂觀積極心態。在一個周四晚上，我剛到毛筆培訓班，孩子的婆婆給我打來電話說孩子鬧情緒，要離家出走，婆婆攔不住他，讓我給他說幾句話，我接過電話聽到孩子在電話那頭哭天喊地的鬧著，我知道此時電話溝通沒有效果，屁股都還沒坐到毛筆培育班凳子上的我立馬請了假開車去了孩子家，當我進門的那瞬間，孩子什么話也沒有說，只是緊緊抱著我哭，就這樣我讓他在我懷里盡情地哭了二十分鐘左右，等他情緒穩定下來后他告訴我：原來是當天的運動會他短跑成績沒有跑出他為自己規定的全區前三名的好成績，因為他聽體育老師說，這樣的運動會區上前三名可以直接被我們區重點中學直接錄取，（后來我了解到這個說法是真的）本來他的心情就很不好，而他的好哥們兒在這次的運動會取得了好的成績，小孩子說話缺少藝術，很直接，他的哥們兒就取笑了他，他越想越生氣，帶著一股怨氣回到家啥也不想干的時候，婆婆嘮嘮叨叨的話語讓這孩子再也忍不住把所有委屈全爆發了出來。聽到這里我再次緊緊抱著我身邊這個“男子漢”，（在班上孩子們都甜蜜的稱呼我為“許媽”）此刻的擁抱再次堅定了我的仁愛教育之路——一聲許媽，一輩子的許媽。后來我們聊了兩個多小時，孩子開心的笑聲時不時在那個空蕩的客廳回響;婆婆拉著我的手說，你這樣的老師是她遇到的第一個，我告訴婆婆，此刻我不是老師，我是媽媽;而我，雖然又耽擱了我一周一練的毛筆課，可我卻收獲了教育里最純真的幸福——許媽，我永遠愛您！在學生遇到問題時，及時提供幫助，是促進學生更好成長的有效方法，也是滲透德育教育的最好途徑，從而讓學生感受到幸福感;

2.教學中充分展現學生價值，創設表現平臺。要在充滿幸福感的課堂充分提升學生價值，給學生提供可以展示的平臺，充分發揮學生主導地位，增進學生交流、互動，引出學生內心情感，讓學生體驗快樂，讓學生增進自信，實現自身價值的不斷提升;

3.將德育與幸福教育相結合，促進德育產生教學功效。在教學中，小學班主任要將德育與幸福教育結合在一起，在讓學生感知幸福感的同時，學到相關道理，從而樹立正確思想觀，約束自身行為，調整自身狀態，將育人工作充分落實到教學中，做到精神層面上的交流，真正促進德育產生教學功效;除了在班級課堂將德育與教育相結合，還可以將德育與教育在生活中相結合，我會不定時的獎勵孩子們到我家，我親自下廚做飯給他們吃，每個孩子報一個他們喜歡的菜，被獎勵的孩子有優等生和進步很大的孩子。作業累計得20個笑臉也有這樣的殊榮，我們家的圓桌一次只能坐八個人，小孩子擠一擠可以坐十個，所以每一次的獎勵以十人為標準。用這種形式，不僅升溫了師生情誼，還將德育充分與幸福教育結合了起來，幫助小學生更快樂成長。

二、幸福教育下的小學班主任德育工作存在問題

（一）幸福感指數不夠

在幸福教育下的小學班主任德育工作，存在幸福感指數不夠的現象，大多小學班主任為了教學而教學，只注重德育教育，而忽視了幸福教育大方針。在小學課堂上，課堂的氛圍存在問題，班主任教學態度也過于嚴肅，導致學生體會不到太多的幸福感，不利于德育工作的順利展開。整體來說，小學班主任對于幸福教育中幸福感的忽視，嚴重影響了學生德育工作的開展，不利于小學生心靈成長。

（二）小學班主任德育工作的實用性不強

所有一切的教學工作都是為了最終在生活中發揮實用功效，德育教學工作也不例外。而當下的許多小學班主任在德育工作中，并未將教學內容與生活實際相結合，內容涉及生活不是太遙遠就是不切實際，不能令學生很好的認知并理解，導致了德育工作的實用性不強。這需要小學班主任在德育工作中不脫離生活實際、不輾轉于德育表面，將德育工作引入到正常教學軌道上來。同時，要打破傳統教學觀念，做到理論與實踐相結合，增強德育工作的教學實用性，徹底改變德育工作實用性不強現狀。

（三）小學生的思想道德意識薄弱

小學生由于年齡小，心智不夠成熟，這些都成了德育工作展開的一大阻礙，給小學班主任帶去了不小的壓力與負擔。小學階段的學生對于外界沒有較為全面認知，行為模式及思想都處于不成熟狀態。也正是由于小學生的種種身心特點，才需要小學班主任加強德育的教育程度。雖然德育教育已經在全國范圍內進行推廣，但是仍舊有部分偏遠地區學校教學力度不夠，再加上小學班主任的傳統教學思維模式，導致小學生在德育方面沒有較大的提升，也是德育教學工作面臨的一個難題。

（四）小學班主任忽視德育工作重要性

在傳統教學觀念下，有部分小學班主任的教學思維并沒有得到轉變，仍然將學生的成績及學習看的最終，也從而造成德育工作被嚴重忽視，也導致德育工作重要性得不到正確認知。由于當代人才競爭愈發激烈，小學班主任更是為了完成教學任務、拿到學校獎金不斷在學生文化課學習方面發力，導致教學目標出現嚴重偏差，致使學生得不到綜合教育，致使學生心理出現問題，嚴重者還會引發學生畸形心理，進而影響一生。

三、幸福教育下的德育工作的方法與策略

班主任作為小學生直接的引路人，對學生的成長影響極大。小學班主任應切實落實德育工作，不斷研發新教學手段，不斷累積經驗，采用全新教學策略，更好的展開學生培養工作。

（一）以身作則，做好表率

小學生的心智不夠成熟，對事物缺乏正確認知，很容易受身邊的人或事影響，從而走對路或走錯路。基于此，小學班主任應在德育工作開展前先對自身加以約束，做到以身作則，嚴格要求自己，在學生中做好表率，充分發揮榜樣作用，好形象去潛移默化的影響學生，引導學生加強自身約束，做到注意言行舉止、遵循校規、遵守法律，不斷的提升學生自身價值，讓學生可以從小受到正確引導、受到正確熏陶，為德育工作開展做到鋪墊，為學生提供一個良好德育空間。

（二）創新德育教學形式

在幸福教育理念下，小學班主任首先應營造幸福感課堂，做到親切教學，向學生展現和藹可親形象，減少學生防備心理，用鼓勵、表揚的方式不斷提升學生內在幸福感。剛接班時，有個男孩子，爸爸媽媽不在身邊，跟著婆婆一起生活，有一次課堂上講到了父愛，同學們都爭先恐后的分享父愛的甜蜜，輪到這孩子時他卻哭了，作為老師的職業感官我意識到了問題的嚴重性，及時做了心里輔導，課后才了解到孩子屬于單親家庭。之后我一直對這孩子的學習、生活特別關愛，當然，孩子的學習成績也上升很快。

除了加強課堂幸福感，更需要小學班主任及時創新德育教學內容，做到有所側重、有所針對，要將德育教育充分融入課堂教學中，落實德育基本準則，做到以人為本、因材施教，以此來不斷提升學生學習興趣，來加強德育教學功效，比如演講活動、競賽活動等，增強學生膽量，拓展學生思維，讓學生在一定壓力下快速得到提升。

創新形式除了室內創新，還可以做到室外創新，做到戶外開展德育教學工作。例如在雙流棠湖小學中，還存在各式各樣的戶外活動，如學生掃落葉公益活動，讓學生親力親為參與勞動，過程中加強了學生合作、也加強了學生保護環境意識，學生收獲頗多，對于小學生成長具有積極深遠影響，同時德育工作也開展的更具成效化。

（三）引導學生展開合作

在近些年中，合作教學的模式愈發的流行，在教學中產生的積極影響也是顯而易見，得到了教師階層的廣泛關注。在幸福教育視角下，小學班主任也可以采取合作形式展開德育工作，從而加強師生的互動、學生的互動。小學班主任可以在課前制定合作主題，將學生做好分組，讓學生在相互幫助、相互協同下共同完成教學任務，幫助學生認清了合作重要性，了解到如何與人合作、如何配合他人。在教師的引導與指揮下，這種合作教學可以極大的促進學生產生自信心，成功的喜悅可以讓學生幸福感增強，充分實現了育人目的。

（四）采用合理評價方式

在小學德育工作中，小學班主任要及時和學生進行溝通，通過合理、科學評價體系的建立，全面接收學生反饋信息，充分了解學生思想，充分了解自身教學問題，是雙方互相了解的過程，也是雙方發現問題的過程，是促進德育工作開展更加高效化的絕佳途徑。小學德育教育作為教學中的一個重點教學內容，需要小學班主任在經驗不足的狀況下，多聽取學生意見、建議，不斷改善自身教學態度，不斷進行鼓勵教學，使得學生自信心得以建立，幫助學生構建謙虛學習態度，從而塑造學生全方面品質。

在雙流棠湖小學中，會定期開展“感恩恩師”活動，是加強師生心與心交流的有益活動，增進雙方了解，讓學生學會感恩，也幫助學生看清班主任的用心良苦，是塑造學生感恩品質的良好渠道，創建了學生正確價值觀，促進了德育工作的教學成效。

四、結語

總之，幸福教育視角下的小學班主任德育教學之路還有很長的路要走，需要小學班主任注重德育工作的同時，也要加強對幸福教育的重視程度。不斷完善教學路線，不斷改進教學方法、策略，做到以身作則，充分發揮教師職能，關心學生、愛護學生，總結教學經驗、運用自身智慧，提升學生幸福感，充分做好學生德育工作，讓小學生可以更加健康、幸福成長。

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（作者簡介：許葉，四川省成都市雙流區棠湖小學（南區），本科，小學教師，研究方向：仁愛教育，小學語文。）