基于發(fā)散思維模式下低年級小學(xué)生寫話教學(xué)的實踐研究

摘 要：寫話教學(xué)是作文教學(xué)的重要起源，它的產(chǎn)生是習(xí)作教學(xué)的需要，是語文課程的需要，也是素質(zhì)教育的需要。小學(xué)低年級寫話教學(xué)實踐研究，是對新課程改革理念的實踐與探索，它能進一步豐富作文教學(xué)的資源，提升學(xué)生的作文能力。筆者結(jié)合課外習(xí)作課《小芽》的寫話訓(xùn)練教學(xué)，對一年級學(xué)生的寫話教學(xué)進行思考，努力探討其典型經(jīng)驗。低年級寫話教學(xué)訓(xùn)練講究尊重學(xué)生的表達，合理引導(dǎo)，將學(xué)生的寫話內(nèi)容作為主體，循循善誘，不斷修改，從而達到寫話訓(xùn)練的效果。

關(guān)鍵詞：寫話教學(xué);發(fā)散思維;體驗生活;合理引導(dǎo);循循善誘

中圖分類號：G623.24 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-10-12 文章編號：1674-120X（2020）09-0027-02

一、引言

寫話教學(xué)是小學(xué)生習(xí)作生涯的起點。如何將學(xué)生帶入寫作天地，如何引導(dǎo)學(xué)生寫話，是極為關(guān)鍵的一步。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)生會面臨著不知道該怎么寫、不會寫、不想寫等各類問題。教師則面對的是學(xué)生的記流水賬式的寫話方式，無重點，無亮點。那么，寫話教學(xué)到底該如何引導(dǎo)，如何啟發(fā)？一線語文教師在寫話訓(xùn)練教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生進入一種善于觀察的狀態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去感悟，去追尋素材的來源。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生也會激起寫話的熱情。下面，筆者基于發(fā)散思維模式，對如何引導(dǎo)學(xué)生進行寫話訓(xùn)練談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

二、體驗生活，尊重表達，合理引導(dǎo)

寫話是低年級學(xué)生進行表達交流的方式之一。寫話教學(xué)不是生搬硬套地將各類好詞佳句強塞給學(xué)生，并要求學(xué)生背誦記憶，該類教學(xué)方法只會一味打擊學(xué)生寫話的積極性，抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，削弱他們的學(xué)習(xí)熱情，阻礙學(xué)生的發(fā)散思維，使其產(chǎn)生反感。寫話教學(xué)可以融入師生的談話、趣味游戲及各類活動之中，教師可適當(dāng)創(chuàng)造生活情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，從生活中找素材，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，去發(fā)現(xiàn)生活素材，發(fā)揮想象，發(fā)散思維，從而在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中，進行寫話創(chuàng)作。

例如：在一戶外習(xí)作課上，學(xué)生雀躍在久違的陽光下?！袄蠋煟禾煲呀?jīng)來了，只是她還不愿意讓我們找到她，所以躲起來了！”是啊，雖然我們還穿著厚厚的冬裝，但吹在臉上的風(fēng)已經(jīng)軟了不少。看到在樹叢里東摸西探的小淘氣，筆者叫住他們：“同學(xué)們，老師給你們出一道思維訓(xùn)練題?！睂W(xué)生一聽，忙跑過來。“看到這小芽了嗎？你們能用三種不同的答案，說說它像什么嗎？”學(xué)生靜下來，湊近身子仔細觀察，還伸出手摸了摸，回答道：“小芽像月牙;小芽像牛角;小芽像蓮花座……”

教師要求學(xué)生用三種答案來說小芽的樣子，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在思考問題的時候明白不要只追求一個答案，滿足于一個答案。此次訓(xùn)練的目的在于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生明白語言表達沒有唯一答案，可以從多個角度去嘗試描述和用不同的方式去表達。在寫話時，學(xué)生常常會覺得自己沒話說，其中一個重要的原因就是觀察的粗線條、感受的單一化。

在學(xué)生語言學(xué)習(xí)的初始階段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多維度地去體驗，大膽地去表達。在學(xué)生給出看似不合理的答案時，不要急于否定，而要追問其緣由。從看似不合理、荒唐的答案中，找出其思維的合理點與閃光點，并給予引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維趨向合理化，語言逐漸邏輯化。這里尤其要注意的是，不要用成人的固有思維和表達習(xí)慣，影響學(xué)生的思維與表達。尊重學(xué)生的獨特體驗與個性化表達很重要。

誠然，只有教師心中時刻裝有學(xué)生，尊重學(xué)生說話和表達的權(quán)利，對所有參與學(xué)習(xí)、敢于積極舉手發(fā)言的行為給予肯定和支持，積極營造學(xué)習(xí)氛圍，讓其體驗生活，充分激發(fā)他們求知探索的積極性，尊重、鼓勵新異性的想法和思路，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。當(dāng)然，尊重表達，也并非要完全接受其表達的內(nèi)容。在師生雙方交流中，教師可以表示“不贊成其意見”，但也要“聽取和接受正確意見”。故此，在施教時，教師要合理引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自我認識、自我改進、自主建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生自我教育、自我完善。

三、把握主體，循循善誘，拓寬思路

學(xué)生在寫話時，常常從自己的角度、思路出發(fā)，去尋找寫作的出發(fā)點，以致寫話內(nèi)容常常偏于教師設(shè)定的寫話主體。而此時，大部分教師會引導(dǎo)學(xué)生按照原先設(shè)定的教學(xué)思路去寫，去修改，以完成教學(xué)要求。如此下去，學(xué)生的寫話思路、水平會受到極大影響。面對以上情況，該如何引導(dǎo)呢？

同樣以描寫小芽為例。在學(xué)生的這三個答案里，前兩個都是抓住小芽尖尖的這一特點來說的。第三個“像蓮花座”，看似有些無厘頭，但細思，學(xué)生看到一簇小芽聚在一起，周圍被一層層老葉擁著，一層層葉片組合在一起就像蓮花座。這里學(xué)生已經(jīng)從一片小芽，觀察到了一叢葉芽。這是從局部與整體兩個不同的角度來進行觀察和表達的。

學(xué)生的想象力無窮，他們的答案更是五花八門。正如，一個磚頭是拿來干什么的？毋庸置疑，學(xué)生們肯定會回答“拿來蓋房子的”。但如果教師試著引導(dǎo)他們大膽拓寬思路，便會得到意想不到的答案——“用來打小偷的”。這樣不拘一格的答案正是出于教師所說的發(fā)散思維。教師要有意無意地引導(dǎo)學(xué)生把握主體，沖破原有思維模式的禁錮，說出自己的想法。像這樣，每一個學(xué)生便都敢于也愿意開口回答問題，也都能嘗到成功的喜悅;而當(dāng)有了成功的體驗和學(xué)習(xí)興趣時，學(xué)生便會成為學(xué)習(xí)語文的主人。我們深知表達是沒有唯一正確答案的，但表達是有最佳答案的。這個最佳答案，應(yīng)該符合自己的語言習(xí)慣，能將自己的意圖表達清楚，能讓讀者引起共鳴，且有感染力。在此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇自己心儀的回答方式，進行再度創(chuàng)作。讓學(xué)生選擇，就是為了讓學(xué)生學(xué)會去比較，尊重其語言習(xí)慣。這里，“月牙”可以說是個大眾化的答案，“蓮花座”是個比較新穎的答案。但這個答案對大部分學(xué)生來說比較抽象，而“牛角”，似乎更符合大部分學(xué)生的思維模式。

四、現(xiàn)場寫話，發(fā)現(xiàn)亮點，不斷修改

教師的引導(dǎo)、學(xué)生的寫話練習(xí)應(yīng)是在同一“頻道”同時進行。學(xué)生思維發(fā)散的時間往往較短，學(xué)生的興趣也會隨著時間而淡化。因此，寫話練習(xí)需要在學(xué)生興趣濃厚之時、思維發(fā)散之際即刻引導(dǎo)，這樣才能達到良好的訓(xùn)練效果。在寫話訓(xùn)練過程之中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生創(chuàng)作之中的亮點，及時肯定，并針對現(xiàn)有語句之中學(xué)生所存在的問題進行指導(dǎo)，從多方位、多渠道、多角度適時引導(dǎo)，合理把握指導(dǎo)的度。一方面，不過分壓制學(xué)生的思維;另一方面，點到即可，給予學(xué)生足夠的思考空間。在正確、合理的指導(dǎo)之下，學(xué)生的寫話訓(xùn)練定能達到一定的效果。以下為教師寫話訓(xùn)練的過程性記錄。

學(xué)生第一稿：小芽像牛角。

點評：完整、通順，好。

引導(dǎo)：你讀讀這個句子，看看在哪些地方可以加加工，讓它更具體些。

學(xué)生第二稿：青青的小芽像彎彎的牛角。

點評：加上了兩個表示狀態(tài)的詞語，“青青的”“彎彎的”，已經(jīng)能讓人了解小芽的顏色和樣子了。很好！

引導(dǎo)：能不能從別的方面，再介紹一下小芽？

學(xué)生第三稿：玉米粒大小、青青的小芽像彎彎的牛角。

點評：加上了大小的描寫，這個句子已經(jīng)很具體了，但這樣的句子沒有帶感情，是一個很冷靜的觀察陳述。好的句子一定是有感染力的，是情感充沛的。

引導(dǎo)：你還能讓這個句子變得更有意思點嗎？你摸了小芽的，是什么感覺？

學(xué)生第四稿：玉米粒大小、青青的小芽像彎彎的牛角。摸起來滑滑的，要是站在上面肯定會“哧溜——”一下滑得老遠。

點評：觸覺，是又一個角度的感受。我們可以看到，在這樣一個句子里，該生用了五種維度來描寫小芽，即大小、顏色、形狀、手感以及由手感引發(fā)的自身的聯(lián)想。語言表達能力高的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是能使用復(fù)雜的語言。這個“復(fù)雜”，指的就是多角度、多維度、多感受地去描述一個事物，讓這個事物呈現(xiàn)出具體、細致、立體的形象。這樣的描述越是復(fù)雜，越是說明創(chuàng)作者的感受豐富、細膩、靈敏，駕馭文字的能力越強。這也是我們語文能力培養(yǎng)的最終目的?！斑炅铩币宦暎耆珌碜詫W(xué)生的生活經(jīng)歷——玩滑滑梯。聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，是最有效的增強文字感染力的方式，能讓讀者快速地與描述對象、與作者產(chǎn)生共鳴。這“哧溜——”一下，不但原本冷靜的表述變得童趣盎然，也讓靜態(tài)的事物有了動感。這樣的文字才是有溫度、有活力的文字。如果教師為了教學(xué)寫話而教學(xué)寫話，單純地談教學(xué)，忘記教學(xué)背后還有一個廣闊的豐富多彩的世界，那么，語文看圖寫話就會演變成一個缺乏生氣的活動。故此，教師在教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生將觀察、思維與各種實踐活動聯(lián)系起來，只有這樣，才能真正使學(xué)生學(xué)得活潑、深入、全面，也有助于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。在看圖寫話教學(xué)中，讓低年級的學(xué)生憑借教材進行想象和聯(lián)想，有助于學(xué)生入景入情，加深對圖上內(nèi)容的理解，并在理解的基礎(chǔ)上發(fā)展想象力。

五、結(jié)語

總而言之，寫話的教學(xué)過程不是一蹴而就的過程，而是一個不斷揣摩、品讀、修改的過程。正如魯迅先生曾說過：“好文章是改出來的。”教師在引導(dǎo)學(xué)生寫話時，一定要循循善誘，一步步來，就像走樓梯一樣。教師要以學(xué)生現(xiàn)有能力為基礎(chǔ)，讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的，寫完整、通順的句子開始，再在能補充、豐富的地方，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步將句子寫具體，歷經(jīng)一個從正確到具體到精彩的過程。在這個完善的過程中，尊重是第一原則，包括尊重學(xué)生的能力，尊重學(xué)生的觀察、學(xué)生的想象、學(xué)生的感受及表達。而后是發(fā)現(xiàn)，即及時捕捉學(xué)生思維的閃光點，將其固化、放大。寫話教學(xué)訓(xùn)練就在揣摩、修正、品讀之中逐漸強化。

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作者簡介：吳建鋒（1977—），男，福建莆田人，福建省莆田市荔城區(qū)新度善鄉(xiāng)中心小學(xué)教師，一級教師，?？?，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。