以教學情境為抓手　搭建探索平臺

林月真

【摘要】有趣的課堂離不開教學情境的創設，教師可以充分利用環境、情感、肢體、多媒體、藝術等情境來激發學生的學習興趣，拓展其思維空間，調動其學習積極性，讓學生積極主動地投入課堂學習中。筆者在日常的教育教學中，對創設教學情境進行探究實踐，總結出幾點經驗，在本文中展開分析，以期為廣大教育工作者提供參考。

【關鍵詞】教學情境;小學數學;情境教學法

一堂生動活潑的課離不開教學情境的創設，尤其在農村小學數學課堂教學中，教師應巧妙地創設教學情境。核心素養背景下，教學情境創設不再單純地追求新穎有趣，而是轉向能夠產生實用性、高效性的教學效果，教學情境應充分調動學生的學習興趣，喚起學生學習的積極性和主動性。筆者在平時的教學實踐中，詳細解讀教材，結合學生學情，在新一輪課程改革背景下，不斷嘗試、不斷實踐，致力于對教學情境的優化，總結出幾點實踐體會。

一、基于學生生活，創設教學情境

數學來源于生活，而又應用于生活。日常生活與數學息息相關，生活中處處存在數學。教師應讓學生將所學知識與生活實際相聯系，感受和體會生活中的數學知識，感受和認識數學的魅力。構建學生喜歡的數學課堂，是數學教師追求的理想境界。

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師應巧用學生熟悉的生活中的例子，巧妙地創設與小學數學課堂教學緊密聯系的教學情境。在這樣的情境中，學生能夠產生求知探索的內在力量，調動學習興趣，激發好奇心和對問題的思考欲望。例如，在教學人教版第十一冊“比的意義”一課時，學生對“比”的概念并不陌生。一開始，教師創設教學情境“調蜂蜜水”時，讓學生思考如何控制蜂蜜水的甜度。根據蜂蜜水的甜淡需求，學生順利地進入調整“水”和“蜂蜜”所占比的思考中。在這樣的教學情境中，為提高學生的感知能力，教師應引導學生學習探究“比”的知識，基于學生的生活經驗展開教學。學生很容易理解兩者所占的比不一樣，甜度就不一樣。生活中的比在數學課堂怎么寫，怎么讀，又表示什么樣的意義？教師巧妙構建起生活與新知識之間的聯系，喚起學生的已有認知，為學生搭建探索新知識的平臺。

教育家陶行知先生曾說：“從生活與教育的關系來分析，是生活決定教育?！痹谛Яι险f，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。《義務教育數學課程標準（2011年版）》中明確提出，小學數學教學要盡可能貼近學生的實際生活，讓學生能夠在日常生活中運用所學知識，進而加深學生對學科知識的理解。

例如，在教學“用字母表示數”時，在鞏固練習中，為了幫助學生鞏固所學知識，提高學習的趣味性，筆者充分挖掘現實生活中的例子，選取學生感興趣的、熟悉的實例，在生活常識與數學知識之間建立聯系點，撥動學生的心弦，鞏固所學知識?！袄蠋熃衲陎歲了，家里還有兩個人，一個x-25歲，一個x+2歲，你知道他們分別是誰嗎？”學生很快進入教學情境，把生活實例與數學知識聯系起來，由數學知識學習轉入生活情境，引導學生在解決問題的過程中，再次鞏固和應用知識。這樣，學生的興趣得到激發，學生在現實生活經驗中體驗含有字母的式子在表示數中的準確性，感受數學知識的魅力，獲得學習數學的積極情感體驗。

二、結合教學內容，創設教學情境

以生為本，讀懂教材、讀透教材、讀通教材，是數學教師設計課堂教學的起點和初心。教師只有結合教學內容創設有效的教學情境，觸碰學生的認知起點，才能更有效地進行教學。

在教學人教版二年級上冊“認識厘米”時，教材介紹古人是如何用身體的一部分作為長度單位，用張開的手臂、腳印、手掌進行長度測量的。教材中的主題圖非常清楚地再現了數學測量文化的發展歷史。教師巧妙運用教材內容，創設了與教學內容有直接聯系的教學情境，引導學生在回味與感受數學文化的情境中對統一長度單位進行初步思考。結合教學內容，教師可以繼續創設教學情境，引導學生大膽發揮想象力。教師可讓學生開展小組合作，用自己的方法來比一比身邊的物品，說一說誰比誰長。在比一比、說一說的活動情境中，學生發現了長“一些”、長“很多”等表述是模糊的，這時學生會從內心產生探索的需求。如何表達“比較物的長度”？如“一拃”“一掌”“一拳”等雖然比較具體，但每個人的“一拃”“一掌”“一拳”又是不一樣的。這時，統一長度單位的認知需求更為迫切。學起于思，思源于疑。在教學過程中，教師應善于挖掘教材，充分利用能夠激發學生認知的因素，因勢利導，讓教學情境有效地觸碰學生的認知，有效調動學生的思維。

美國認知教育心理學家奧蘇貝爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去教學。”在教學人教版小學數學第七冊“公頃的認識”一課時，為了使學生形成對1公頃的初步表象，筆者基于學生對原有面積單位的認識經驗，引導學生經歷從實際情境到建立初步表象的過程。“公頃”面積單位比較大，學生不容易建立表象，所以《義務教育數學課程標準（2011年版）》在學習本課知識內容前，在第一學段做了知識基礎積累，學生在圖形面積的認識方法和直觀表象建立上已積累了豐富的活動經驗。本節課教學時，教師引導學生回憶“大拇指指甲蓋有多大？”“成年人的手掌有多大？”“四名同學張開手臂圍成的正方形有多大？”在描述與回憶中，學生喚起已有的學習經驗，用前面已經構建的“1平方厘米”“1平方分米”“1平方米”等面積單位概念，分析“1平方米”與“1公頃”之間的聯系。接著，教師創設說一說的活動情境，引導學生列舉自由說明材料來解釋“邊長是100米的正方形面積是1公頃”。有的學生用教室來說明（幾間教室就是1公頃），有的用操場來說明。此時，教師選擇合適的機會引導學生討論，使學生在師生互動、生生互動中展開想象和補充修正，讓學生逐步建立直觀表象和直觀經驗。

這樣，在課堂教學中，教師既重視學生的學習情感，又重視知識的實用性，把二者有機地統一起來。教師充分運用教學情境，發揮教學情境的作用，結合教學內容，在拓展應用數學知識中巧妙設計有實用性的教學情境。例如，在教學“平均數”一課時，在教材呈現的統計學生收集礦泉水瓶的教學案例中，學生體驗到數學知識的實用性。因此，在教學這一課后，筆者讓學生扮演本地氣溫測量員、統計員，學生利用身邊的資源進行實地調查，搜集數據，記錄統計。學生發揮自身能力發現問題、解決問題，進而調動學習積極性投入新的學習情境中。

三、緊扣時代氣息，創設教學情境

在小學數學課堂教學中，教師如果能緊扣時代氣息，抓住時代的腳步，用具有時代性、先進性的情境激發學生的學習欲望，便能有效提高課堂教學效率。

信息時代，學生能夠獲取廣泛、多角度的信息資源。信息技術不斷改變著人們的生活方式，也推動教育悄然地發生變革，也給數學教學帶來巨大的創新空間。過時、枯燥的教學情境容易使學生對學習產生厭倦感，失去對數學學習的興趣。因此，筆者認為，教師應選取有地方特色、時代氣息的教學情境。小學生的好奇心強，容易接受新事物，對外界事物的感知度較高。筆者在教學“小數乘整數”時，創設了獎勵學習表現進步的學生的教學情境。學生先到超市調查筆記本單價，確定用哪幾種單價在10元以內的筆記本作為一二三等獎的獎品。學生置身于真實的情境之中，收集數據、整理信息，經歷了探索知識、解決問題的真實原型，學習知識并運用知識。

“互聯網+”時代下，學生接收的信息豐富、知識面廣。筆者認為，教學應順應時代潮流，適時關注體育、經濟、科技、軍事等與現代生活密切相關的資料和具有時代性、地方性的信息，尋找和挖掘相關數學元素，并將其引入課堂教學中。在教學完“比例”的知識后，筆者創設了創新情境，請學生為媽媽設計一雙高跟鞋，使腿長與身高的比值等于0.618。“跳一跳，摘得到”，學生在經歷觀察、比較、想象等一系列思維活動后，積極嘗試、探索，在學生夠得著的地方，擦亮思維的火花……學生對“黃金分割”的知識并不陌生，芭蕾舞演員踮起腳尖，給觀眾以美感;主持人往往站在舞臺的黃金分割點，給人美好的舞臺形象;古希臘神廟、古埃及金字塔、巴黎圣母院、埃菲爾鐵塔、上海東方明珠等給人們帶來極強審美，它們都蘊藏著數學知識，體現出“黃金分割”的完美設計。在數學課堂上，學生是學習的主體。教學中，教師巧妙創設情境，捕捉時代信息，為學生指明方向，能調動學生的求知欲。教師要善于延伸教材內容，引導學生善于思考、樂于思考，培養學生主動探索的精神和創新能力。拓展學生思維，增強數學課堂教學的魅力，既能減輕學生的學習壓力，又能提高教育教學質量。

綜上所述，教學情境能夠有效激發學生思考，培養學生的問題意識和解決問題能力，是培養學生學科核心素養的重要途徑。教師在教學中應巧妙創設情境，以教學情境為抓手，搭建學習探索平臺，不斷提升小學生數學核心素養。

【參考文獻】

1.朱張虎，吳君.“情境·問題”學習元類型及其設計例析[J].福建教育，2018（52）：38-42.

2.蘇蕉桂.關注結構化，讓數學思維“動起來”[J].福建教育，2019（31）：39-41.