以境激情　唱響動人的旋律

戴靜

【摘要】良好情境的創(chuàng)設(shè)是渲染音樂課堂氛圍、點(diǎn)燃學(xué)生音樂熱情的重要手段。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了小學(xué)音樂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)的策略。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)努力提高情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)，使生活、故事、童謠、游戲等成為音樂情境創(chuàng)設(shè)的素材之源，并善于運(yùn)用信息化手段以提升情境教學(xué)的感染力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)策略

良好情境的創(chuàng)設(shè)不僅能渲染音樂，將學(xué)生帶到特定的情境之中，點(diǎn)燃其熱情，使其自覺地走進(jìn)音樂、親近音樂、領(lǐng)略音樂藝術(shù)的獨(dú)特魅力，而且能使學(xué)生受到有益的滋養(yǎng)，激活學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的潛能，唱響最動人的旋律，使音樂課堂煥發(fā)出生命的活力。

一、讓生活成為情境素材之源

生活是音樂藝術(shù)之源，因此，小學(xué)音樂教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境時，要充分考慮音樂和生活之間的密切關(guān)系，讓生活成為音樂情境創(chuàng)設(shè)的素材之源。這不僅能體現(xiàn)音樂生活化教學(xué)的設(shè)計思想，而且可以借助生活素材，使音樂情境創(chuàng)設(shè)的素材從貧乏走向豐富，為音樂情境提供有力的支持。

例如，在進(jìn)行《搖籃曲》這首樂曲的教學(xué)時，筆者課前布置學(xué)生收集自己小時候的照片或者視頻片段，特別是小時候自己在搖籃中的生活照片、視頻等，讓家長將照片、視頻等通過班級學(xué)習(xí)平臺發(fā)送給筆者。筆者將學(xué)生收集的照片、視頻等進(jìn)行剪輯、組合，制成一個微視頻，利用微視頻創(chuàng)設(shè)情境，一邊播放照片、視頻，一邊插入《搖籃曲》。

這個環(huán)節(jié)能夠使小學(xué)生自己收集照片，參與素材的準(zhǔn)備工作，獲得真真切切的體驗(yàn)，能有效喚醒學(xué)生的生活記憶，從而讓音樂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入水到渠成。不僅如此，情境還為小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂進(jìn)行有效的情緒準(zhǔn)備。

二、用多樣故事開啟音樂之旅

藝術(shù)是相通的，這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的音樂教學(xué)思維，改變單一化的音樂情境創(chuàng)設(shè)思維，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)識水平和知識掌握情況，引領(lǐng)學(xué)生開啟音樂之旅。故事就是一個有效的手段，可以說小學(xué)生是在故事的陪伴中成長起來的。利用多樣化的故事創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，抓住了小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生對音樂的認(rèn)識、理解和感悟，從而達(dá)到較好的音樂教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《小青蛙找家》這首樂曲的教學(xué)時，筆者運(yùn)用兒童熟悉的故事“小青蛙找媽媽”創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，一邊講述小青蛙找媽媽的故事，一邊播放小青蛙找家的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生比較樂曲和故事在內(nèi)容上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而幫助學(xué)生積累故事，深化學(xué)生對音樂內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，筆者開始引導(dǎo)學(xué)生思考自己更喜歡故事還是歌曲，很多小學(xué)生表示更喜歡這首樂曲，因?yàn)樗粌H歌詞生動，而且旋律優(yōu)美，給人以藝術(shù)享受。

通過故事創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，筆者自然地引入比較的教學(xué)方法，在比較中無形滲透音樂鑒賞教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成比較學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的音樂欣賞能力、感悟能力，引領(lǐng)學(xué)生開啟音樂學(xué)習(xí)之旅，并使其領(lǐng)略音樂藝術(shù)的獨(dú)特藝術(shù)魅力。

三、用童謠激發(fā)學(xué)生的音樂之趣

童謠是兒童成長過程中不可或缺的調(diào)味品，是兒童多彩童年的畫棒，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師不能將學(xué)生視為無知的學(xué)習(xí)對象，而是具有一定音樂積淀的學(xué)生。在音樂情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要善于利用童謠，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、記憶深刻的情境，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步的激發(fā)。

例如，《閃爍的小星》是低年級的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以利用兒童熟悉的童謠“小星星”創(chuàng)設(shè)情境，可以說這首童謠的內(nèi)容簡單又不乏童真童趣。借助這首童謠，教師不僅能夠創(chuàng)設(shè)類似的學(xué)習(xí)情境，而且能夠調(diào)動學(xué)生的音樂記憶和積累，讓他們對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、借游戲方式豐富情境之法

游戲是小學(xué)生非常喜愛的學(xué)習(xí)活動方式之一，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以利用游戲活動激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)潛能，同時借助游戲活動，讓小學(xué)音樂情境創(chuàng)設(shè)的方法變得更加多樣、靈動，從而提高小學(xué)音樂情境創(chuàng)設(shè)的感染力。

例如，在教學(xué)歌曲《小燕子》前，教師可以布置學(xué)生利用課余時間制作道具小燕子，在課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己對小燕子的了解，模仿小燕子的動作，在這個環(huán)節(jié)中，教師可以利用游戲的方式，先鼓勵學(xué)生制作道具，促進(jìn)音樂學(xué)習(xí)和美工制作的有機(jī)結(jié)合，打破音樂教學(xué)和美術(shù)教學(xué)的界限，以促進(jìn)不同學(xué)科之間的融合，之后讓學(xué)生模仿小燕子，從而提升情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效果。借助這一活動，不僅較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，還有助于激發(fā)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造力。

五、巧妙設(shè)置疑問于情境之中

目前，不少小學(xué)音樂教師存在片面的教學(xué)認(rèn)識，認(rèn)為音樂教學(xué)就是簡單地教授音樂知識，傳授音樂學(xué)習(xí)技巧，而忽視了學(xué)生音樂思維能力的發(fā)展。這種片面的教學(xué)認(rèn)知制約了小學(xué)音樂教學(xué)效率的提高，因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、片面的教學(xué)理念，利用音樂情境的效果，將問題巧妙地蘊(yùn)藏在情境中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，從而使學(xué)生在感性的、直觀的情境引導(dǎo)下發(fā)散思維，開展有效的音樂學(xué)習(xí)活動。

例如，教學(xué)歌曲《種太陽》，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，筆者先利用有關(guān)太陽的照片作為背景，一邊投放照片一邊播放這首歌，讓學(xué)生觀看圖片的同時，根據(jù)自己的理解用手或者其他學(xué)具敲擊。在學(xué)生欣賞和動手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者提出了這樣的問題：“這首歌的強(qiáng)弱規(guī)律是什么？”教學(xué)情境較好地激活了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的情感，在此基礎(chǔ)上筆者讓學(xué)生動手操作，使學(xué)生對這首歌曲的強(qiáng)弱規(guī)律有了初步的體驗(yàn)，為學(xué)生解決之后的問題奠定了基礎(chǔ)，從而增強(qiáng)了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的目的性和針對性。

情境是點(diǎn)燃小學(xué)生音樂之火的催化劑，小學(xué)音樂教師要進(jìn)一步提高情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)，通過多樣化的策略，讓情境點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓音樂課堂歌聲嘹亮，讓小學(xué)生唱出風(fēng)采，唱出個性，進(jìn)而提高他們的音樂素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

1.中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.