核心素養(yǎng)背景下運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)英語課堂的策略研究

朱梅

【摘 ?要】 ?核心素養(yǎng)培育背景下，小學(xué)英語教師必須積極主動地探索突破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限性，有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方案與流程優(yōu)化的創(chuàng)新路徑，力求切實(shí)改善教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力。在這一背景下，思維導(dǎo)圖作為一種重要的教學(xué)工具，日益得到小學(xué)英語教師重視。本文主要探討運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)、有效培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的具體策略，希望能夠提供有價值的借鑒。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;課堂教學(xué)策略

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在英語科目中的具體呈現(xiàn)，即學(xué)生通過參與英語學(xué)習(xí)應(yīng)具備的必備品格與關(guān)鍵能力，主要包括英語思維、跨文化理解能力、英語語言交際能力（聽、說、讀、寫）等多方面內(nèi)容[1]。教育改革下，為切實(shí)達(dá)成培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)這一根本教學(xué)任務(wù)，小學(xué)英語教師必須有意識地在教學(xué)過程中應(yīng)用具備創(chuàng)新意義的教學(xué)手段，力求培養(yǎng)學(xué)生形成濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣和良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。思維導(dǎo)圖作為一種可視化呈現(xiàn)發(fā)散性思維過程的重要工具，是小學(xué)英語教師優(yōu)化課堂教學(xué)的強(qiáng)大助力，教師應(yīng)建構(gòu)起對于思維導(dǎo)圖的全面認(rèn)知，把握應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開英語詞句教學(xué)和英語語篇教學(xué)的可持續(xù)策略。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖，最早由英國學(xué)者博贊所發(fā)明，是一種發(fā)散性思維工具。思維導(dǎo)圖圍繞一個中心詞展開多層次發(fā)散，按照中心詞、一級分支、二級分支直至多級分支的嚴(yán)密邏輯，可視化呈現(xiàn)發(fā)散性思維過程，具備高度系統(tǒng)性特征，一張完整的思維導(dǎo)圖，同時也是一個完備的系統(tǒng)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)，教師能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能動性，有效培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖中不同層次的關(guān)鍵詞展開多角度思考，切實(shí)達(dá)成培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化的具體策略

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開英語詞句教學(xué)

詞匯與句式屬于基礎(chǔ)英語知識，唯有通過課堂教學(xué)切實(shí)幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，教師才能夠有效地培育學(xué)生形成良好的英語學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行英語詞句教學(xué)時，往往沿襲機(jī)械固化的單向灌輸式教學(xué)方法，即讓學(xué)生跟讀英語單詞和英語句子，然后進(jìn)行簡單模仿性練習(xí)，再在課后完成識記作業(yè)，導(dǎo)致課堂氛圍十分沉悶，學(xué)生居于被動地位，難免感到英語課堂枯燥無味，提不起對于英語學(xué)習(xí)的興趣。應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開詞句教學(xué)則可以有效地解決這一問題，教師可以將某個詞匯主題作為思維導(dǎo)圖的中心詞，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一中心詞進(jìn)行發(fā)散性思考，調(diào)動學(xué)生展開聯(lián)想，從而幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識體系。

比如，教師可以將“Food”作為思維導(dǎo)圖中心詞，然后向?qū)W生提問，讓學(xué)生回答“Food”這一大類可以細(xì)分為哪些小類，比如“Fruit”“Vegetables”等，將這些作為一級分支，然后再與學(xué)生共同進(jìn)行發(fā)散思維，從每一個具體分支出發(fā)，回顧從前學(xué)過的英語單詞，如從“Fruit”這一分支出發(fā)，回顧“Apple”“Banana”“Orange”等單詞，以此加強(qiáng)課堂互動，活躍課堂氛圍，同時打破不同單元詞匯之間的界限，幫助學(xué)生形成關(guān)于“Food”這一主題較為完整的詞匯體系，加深他們的記憶。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開英語語篇教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要構(gòu)成，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀語篇教學(xué)過程之中，教師同樣能夠切實(shí)提升教學(xué)效率，取得理想的教學(xué)效果[3]。教師可以在分析閱讀文章時，通過課堂互動，與學(xué)生共同確定文章主題，然后對文章的每一個段落分別進(jìn)行提煉概括，再將文章結(jié)構(gòu)繪制成相應(yīng)思維導(dǎo)圖，以此幫助學(xué)生更好地理解閱讀文章。當(dāng)學(xué)生熟練掌握閱讀文章思維導(dǎo)圖的繪制方法之后，教師還可以布置學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主完成文章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖繪制。此外，教師還可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖可視化呈現(xiàn)一篇英語文章所包含的所有英語語言知識，將詞匯、句式、語法分別作為文章思維導(dǎo)圖中的一級分支，然后與學(xué)生共同通過發(fā)散思維和回顧聯(lián)想，有效整合相關(guān)英語語言知識，以此完成對于文章的復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總而言之，核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)提高對于思維導(dǎo)圖的重視力度，認(rèn)識思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散性思維工具在優(yōu)化英語課堂教學(xué)方面的重要價值。教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞句教學(xué)和語篇教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)課堂互動、加深學(xué)生對于英語語言知識理解和記憶的教學(xué)效果，同時調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主體能動性，培養(yǎng)他們形成濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效達(dá)成核心素養(yǎng)培育任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]范婷婷.核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢，2019（13）：105.

[2]趙語.原來英語可以這樣學(xué)——基于“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用下的小學(xué)英語教學(xué)的探索[J].教育科學(xué)論壇，2017（29）：54-58.

[3]吉桂鳳.運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中小學(xué)外語教學(xué)：小學(xué)版，2017（40）：27.

【備注：本文系江西省基礎(chǔ)教育研究課題《核心素養(yǎng)背景下運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)英語課堂的策略研究》（課題編號GZYY2018-436）系列研究成果之一。】