基于核心素養(yǎng)視角下初中音樂教學(xué)模式探究

劉歡

摘要：音樂核心素養(yǎng)是指學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)形成的意識、技巧和學(xué)習(xí)音樂的方法，包括音樂情感體驗、音樂審美、音樂文化理解、音樂實踐能力等內(nèi)容。基于此，文本就核心素養(yǎng)視角下初中音樂教學(xué)的意義以及實踐策略進行了探究分析，通過體態(tài)律動、微課教學(xué)、創(chuàng)優(yōu)情境等教學(xué)手段使得初中音樂教學(xué)得到實效性的開展與建設(shè)，讓學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)中得到綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中音樂;探究

在初中階段學(xué)生正是性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，而音樂課程的開設(shè)，不僅可以優(yōu)化學(xué)生的情感，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使得學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)中得到美德的塑造。為此，教師一定要重視初中音樂這一課程的開設(shè)，讓學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)得到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在音樂中實現(xiàn)知識、能力、品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而使得學(xué)生得到綜合素質(zhì)的提升。

一、核心素養(yǎng)視角下初中音樂教學(xué)的意義

音樂不同于其他文化課，教師在開展音樂教學(xué)的時候不必要過于重視學(xué)生的成績，而應(yīng)該著手于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。畢竟在時代的發(fā)展中，社會不缺乏有智慧的人，但是卻缺乏有品德的人。而音樂素養(yǎng)能力的培養(yǎng)不僅可以實現(xiàn)學(xué)生情感能力的提升，還可以讓學(xué)生得到道德品質(zhì)的優(yōu)化。為此，教師一定要重視核心素養(yǎng)在初中音樂教學(xué)中的落實，通過教材內(nèi)容的探究以及教學(xué)模式的優(yōu)化，使得學(xué)生能夠在音樂知識的學(xué)習(xí)中得到綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，最終使得學(xué)生能夠借助音樂得到智力、情感、思維、審美的綜合提升。

二、核心素養(yǎng)視角下初中音樂教學(xué)開展的實踐策略

（一）借助體態(tài)律動，培養(yǎng)學(xué)生的音樂實踐能力

體態(tài)律動教學(xué)手段的運用不僅可以提高學(xué)生的音樂實踐能力，還可以讓學(xué)生對音樂節(jié)奏有一個精準(zhǔn)的感知力。為此，當(dāng)教師在進行初中音樂教學(xué)的時候，教師可以借助體態(tài)律動的教學(xué)手段，在感知音樂節(jié)奏的過程中借助肢體動作的協(xié)調(diào)建設(shè)進行音樂實踐能力的素養(yǎng)培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《光榮少年》這一首音樂內(nèi)容的時候，教師可以借助肢體動作讓學(xué)生隨著節(jié)奏的變化進行舞蹈表演，在舞臺劇的展示中使得學(xué)生演繹青少年的時代風(fēng)貌，然后引導(dǎo)學(xué)生借助體態(tài)律動對音樂內(nèi)容和音樂節(jié)奏進行創(chuàng)寫，在滿足學(xué)生身心發(fā)展的過程中使得學(xué)生得到音樂實踐能力的培養(yǎng)。這樣既可以讓學(xué)生得到音樂素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，又可以讓學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)中得到品質(zhì)的優(yōu)化。

（二）利用微課教學(xué)，提高學(xué)生的音樂審美能力

在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：音樂教育要以審美為核心，在立足學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，用音樂作用于學(xué)生的審美能力，最終使得學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)中學(xué)會欣賞生活、充盈情感。而微課教學(xué)手段的運用既可以創(chuàng)新教學(xué)模式，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師一定要落實微課教學(xué)手段的運用，在信息技術(shù)手段的利用中實現(xiàn)學(xué)生音樂素養(yǎng)能力的提升。例如，在教學(xué)《梁祝》這一首音樂內(nèi)容時，教師可以利用微課教學(xué)手段，為學(xué)生展示梁山伯與祝英臺的視頻畫面，在視頻的觀看中使得學(xué)生對梁祝的愛情故事有一個清楚的認(rèn)識。在這一過程中，教師可以讓學(xué)生以講解員的身份就自己觀看的感受進行情感表達(dá)，從而利用梁祝的情感故事為載體，讓學(xué)生選取視頻片段進行角色扮演，通過切身的體驗與真實的觀看使得學(xué)生在音樂教學(xué)中進行審美情感的培養(yǎng)。在微課教學(xué)手段的利用中讓教材內(nèi)容得到形象化的展示;在微課信息技術(shù)手段的使用中使得學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣所在，激發(fā)學(xué)生對美好事物的追求，最終使得學(xué)生得到音樂素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)優(yōu)教學(xué)情境，強化學(xué)生的音樂情感能力

在音樂教學(xué)中，會出現(xiàn)學(xué)生唱歌無法得到情感的傳遞，缺少音樂感染力的教學(xué)現(xiàn)象，不僅無法提高學(xué)生的音樂理解能力，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為此，教師要想讓學(xué)生得到音樂素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中融入情感的表達(dá)，教師可以借助情境教學(xué)的手段，通過具體、生動的情境模擬，使得學(xué)生如同身臨其境。這樣既可以實現(xiàn)學(xué)生音樂素養(yǎng)能力的綜合培養(yǎng)，又可以契合音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)初中音樂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的雙重提升。例如，在教學(xué)《八音和鳴》這一音樂單元內(nèi)容的時候，教師可以為學(xué)生展示我國眾多的民族樂器的圖片情境，在圖片的觀看中讓學(xué)生說一說自己對民族樂器的了解，通過樂器為載體，激發(fā)學(xué)生熱愛民族的情感，在情感的表達(dá)中實現(xiàn)對學(xué)生民族精神的培養(yǎng)。然后利用微課引導(dǎo)學(xué)生欣賞“女子十二樂坊”的音樂，讓學(xué)生對樂器有更加深入的了解。同時，為提高學(xué)生的音樂情感表達(dá)能力，教師可以利用微課，為學(xué)生展示同一首音樂用不同樂器演奏的情況，在情境教學(xué)的深入中使得學(xué)生得到情感表達(dá)能力的提升，通過情境教學(xué)實現(xiàn)初中音樂核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

教師要想在音樂教學(xué)過程中提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，可以利用教學(xué)手段的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。在踐行學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進行延伸拓展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中得到知識、能力、情感、品質(zhì)等綜合性的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)初中音樂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升，讓教師教的高效、學(xué)生學(xué)的高效，以此來實現(xiàn)初中學(xué)生音樂素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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