小組合作學習模式在初中數學教學中的運用研究

楊勝英

摘要：當前，隨著教育改革的不斷深入，人們對教學提出了新的更高的要求，開始重視素質教育。與小學學習相比，學習數學基礎知識是初中學習中的的重要時期。隨著課程內容的增加和難度的增加，在數學學習上學生需要投入更多的精力，大量的進行練習。因此，小組合作學習已成為教師普遍采用的教學模式，并且在初中數學教學中得到了廣泛的應用。

關鍵詞：小組合作;初中數學;合作教學

初中數學課堂教學，是教育教學的主要陣地，如何有效提高初中數學課堂教學效率是十分重要的。當前，我國中學數學課堂教學效果不理想，尤其是在偏遠地區的中學課堂，傳統的教師說和學生聽的教學方法仍然是主要的教學方法。教師的教學方法沒有任何創新，課堂有效效率難以保證。本文作者結合自己的經驗，就如何在初中數學教學中開展小組合作教學方式，構建初中數學高效課堂進行初步探討。

一、合理分配小組成員，促進合作的順利開展

在小組合作探索的開展過程中，首先要做的就是合理分配小組成員。教師應該注意分組是一個非常關鍵的環節，它對小組合作學習效果的最大化起著至關重要的作用，所以分組一定要考慮多方面因素，不能隨意分配。分組時要注意以下問題：首先，小組規模應合理，人太多或太少都難以在討論中發揮有效作用，一般5-7人比較好;其次，根據學生學習水平的劃分，每個學生都會有一定的學習差異。在小組成員的劃分時，保證每個小組成員的學習水平有高有低，但不應相差太大。最后要根據學生的性格特點，有些學生性格內向，有些學生比較活潑，思維敏捷，所以我們應該將他們搭配在一起，以促進討論和學習氣氛。只有從多個角度考慮團隊成員的分工，才能為團隊合作探究的成功實施打下良好的基礎。

例如在教學《二次函數的圖像和性質》這一節內容的時候，由于學生已經學習了一次函數、反比例函數、一元二次方程等知識，為了培養學生的探究性學習能力，我要求學生在這門課上進行合作探究性學習。在進行小組合作時，我根據學生的實際情況進行學習小組的劃分。在分組時，我首先確定每個小組為6人。然后，根據在學習函數、反比例函數、一元二次方程時學生的表現，將他們分為三個層次。同時，我也考慮到了學生在平時的性格特點，并根據這兩點將他們分成不同的小組，在不同的小組中，各組學生學習水平無顯著性差異，但是性格有外向和內向之分。在小組討論中，我看到學習水平較高的學生積極幫助基礎較差的學生，而性格比較內向的學生在其他同學的帶領下也開始積極參與討論。最后，這一節內容在采取小組合作活動中非常順利的完成了。

二、創建良好的師生關系，促進小組合作學習的實施

初中學生正處于叛逆階段，教師在數學教學過程中，在講解課堂知識時應該保持一個好的態度，建立和諧的師生關系，減少學生出現叛逆心理，學生有問題時，老師要有耐心，避免個別學生在課堂教學中擾亂課堂秩序，保證能夠順利進行整個教學過程。數學教師在課堂講解時，應根據學生的不同的性格特點和實際教學情況，制定相應的教學計劃，創建和諧的師生關系。此外，在數學教學過程中，教師還可以采取互動式的教學方式，當學生遇到問題積極提問時，教師要做到耐心講解，為合作學習創造良好的教學環境，合理使用合作學習的教學方法進行教學。

例如，教師在講解《二次函數的應用》這一節內容時，采用合作學習教學法，引導學生學習課堂內容，避免課堂學習過程中學生產生枯燥乏味的情緒。在合作學習教學中，首先，教師根據學生的不同性格制定出相適應的學習計劃，創建良好的師生關系，創造不同的教學環境。其次，當學生提出問題時，老師應該耐心解釋。因此，在教學中合理運用合作學習可以有效地建立良好的師生關系，提高整個教學過程的有效性。

三、建立教學情境，促進合作學習的應用

在初中數學教學過程中，教師通常采用“注入式”教學法進行教學，教師過于注重教學效率，學生的學習成績往往被忽視。因此，教師應將以往的“注入式”教學模式轉變為合作式的教學模式，在提高課堂學習效率的同時，提高學生學習數學知識的積極性，正確引導學生進入“啟發式”學習時代。“啟發式”學習方法可以將學生原有的“被動”“灌輸”學習狀態轉化為“主動”“自主”學習狀態，主動學習課堂知識，使學生充分理解課程內容。此外，教師還可以根據學生的學習情況建立良好的學習情境，比如，在教學過程中，教師可以將6名學生分為一組，學生之間可以相互溝通，探討數學課堂中講解的知識，提高學生獨立學習數學知識的興趣，創造數學學習情境，提高合作學習的效率，確保學生能更好更快地掌握課堂上講授的知識。

例如，教師在講解“中心對稱”數學知識時，學生可以分成若干討論小組，并根據課程的學習內容布置作業，學生可以自由探討，互相提問，描述自己對課堂知識的理解，通過合作得到正確答案。此外，教師還可以在每個小組中，挑選出一個學得較好的學生，為其他不懂的同學講解數學課程內容。

四、創建探究性課堂，促進合作學習

教師在教學過程中，也可以使用“探究性”教學方法，并根據實際教學情況，讓學生們自主學習課程知識，根據他們學到的知識正確地判斷問題，有效地提高學生合作學習的作用，培養學生的判斷思維能力。例如，教師在講解《不等式》課堂內容時，應合理采用探究性教學法，培養學生的合作學習精神。在教學過程中，教師詳細講解課堂各方面的知識，學生通過不等式的學習方式來探索課堂內容。如果有不理解的地方，學生可以互相交流，提出自己的看法，以此來培養學生的合作學習精神。在有效提高課堂學習效率的同時，更大的發揮合作學習的效果。

結束語：

教師要為每一個學生創造參與學習的機會，為每一個學生提供展示的空間，本文通過合理分配小組成員，創建良好的師生關系，建立教學情境，創建探究性課堂，來促進小組合作在初中數學教學中的有效作用，讓學生更好的完成初中數學的學習，提高教師的教學效率。

參考文獻：

[1]董恒杰.初中數學教學中合作學習模式的運用探析[J].數學學習與研究，2019 （22）：48.

[2]合作學習在初中數學教學中的應用探究[J].崔振飛，張志琴.中國校外教育.2019 （04）