試論小學數學課堂教學有效性的建構

翟春霞

摘要：有效性的小學數學課堂教學，是提升學生學習興趣和學習能力的重要形式，具有比較明顯的實踐意義和應用價值。有效性課堂教學的建構，能提高課堂教學質量，對小學數學教學模式的改革具有積極的推動作用。本文簡要分析了現階段小學數學課堂教學存在的問題，探究了小學數學課堂教學有效性的建構策略。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效性

小學數學課堂教學有效性的提出，符合新時期小學數學教學發展與改革的階段性要求。能夠改善目前小學數學課堂教學存在的困境，對于提高教學質量具有重要作用。目前廣大教育工作者，已經將做好小學數學課堂教學有效性的建構，作為教學方式創新的重要研究課題。

一、現階段小學數學課堂教學存在的問題

現階段的部分小學數學課堂，仍然使用傳統的教學模式，造成教學方式缺乏創新性，教學手段比較單一。教學方式缺乏多樣性，會使學生的學習積極性受到影響，教學手段不能吸引小學生注意力，導致小學數學課堂教學質量下降。傳統的小學數學課堂，教師大多采取“演講式”教學模式，這樣的教學環境缺少互動性，教師和學生、學生和學生之間沒有良好的互動。長此以往，由于課堂教學的興奮點不足，部分小學生對于數學的學習興趣會逐漸喪失。教學課堂普遍留給學生分析和討論的時間較少，這樣就造成小學數學課堂教學過程中，學生沒有對知識點進行自我分析和消化，還沒有領悟到更深層知識點時，教學行為就已經停止，學生沒有獲得充足的思考時間，進而導致小學數學的課堂教學有效性降低。

二、小學數學課堂教學有效性的建構策略

1、教師要全面剖析教材內容

教師應當對教材有更深層次的理解，不單單是深挖教學知識點，更重要的是將小學數學中的教學內容進行串聯，設計出比較科學合理的“教學知識點鏈條”，將各個教學單元有機的結合起來。傳統模式中的小學數學課堂教學中，容易出現知識點脫節的情況，而將知識點進行串聯，就能夠在教學過程中實現舉一反三。當進行某一知識點的教學過程中，能夠回顧以往教學內容，深挖本節的教學知識點，同時為后期的教學內容做好鋪墊，這樣才能全面提升小學數學的課堂教學質量。教師應當對教材內容展現的細節進行反復分析，從更深層次的角度，挖掘教材內容想要表達的深層含義，這樣才能提高小學課堂的教學質量。

2、創新小學數學的教學理念

小學數學課堂教學有效性構建的核心就是完成教學理念的創新。教師應當清晰地認識到，傳統教學模式已經無法滿足新時期的小學數學課堂教學需要，創新教學理念已經成為教學課程改革的關鍵內容。在新的教學理念下，教師才能做好小學數學課堂教學有效性的建構工作。教學理念的創新是教學方式方法創新的根本，也是數學課堂教學有效性建構的關鍵點。新的教學理念，應當突出“以人為本”的教學理念，遵循并貫徹落實陶行知理念的“教學做合一”教學理念，將課堂交還給學生，充分展現學生的教學課堂主體性，這樣才能提高學生的學習積極性和學習興趣，推動課堂教學有效性建構的同時，提高了小學數學課堂教學質量。

3、創新小學數學課堂的教學方法

小學數學課堂教學方法的創新，也是課堂教學有效性建構的關鍵環節。目前能夠應用于小學數學課堂教學的新方法比較多，例如探究式教學模式、情境式教學模式、合作式教學模式、反思式教學模式等，教師可以根據實際需求，靈活進行選擇。以情境式教學模式為例，教師可以根據教學內容，設計比較貼近學生日常學習和生活的教學情境，這樣能提高學生的積極性，使學生更愿意參與到教學過程中。例如在低年級小學數學的“加減法計算”教學課程中，教師可以為學生設計“超市買鉛筆”的教學情境，教師安排不同的學生作為超市收銀員和超市購物者。在購物結算過程中，設計比較合理的加減法題目，例如“用10元錢，買了4支單價1.5元的鉛筆，需要找多少元？”這樣的題目。這樣能夠充分調動學生的學習積極性，同時為今后的“乘除法計算”做好鋪墊，從而提高了課堂教學質量。

4、積極開展有效的教學活動

新課程教學改革提出，在教學過程中需要提升學生的動手實踐能力，通過自身實踐，提高學生的學習興趣，從而提升學習成績。積極開展有效的小學數學課堂教學活動，符合陶行知理論的“教學做合一”教學理論，讓小學生在學習數學科目中，實現在“教中學、學中做”，通過學生自身動手實踐，加深學生對知識點的理解，強化課堂教學質量。數學是一門抽象性比較強的教學科目，固定記憶的方式無法滿足學生的實際需求，而開展豐富多彩的實踐性教學活動，對于小學數學課堂教學的有效性建構具有積極的推動作用。能夠提升學生的創新能力、分析能力、思維能力，符合提高課堂教學有效性的目標。

5、遵循“以人為本”的教學理論

小學數學對于學生的思維能力要求較高，而部分小學生的思維模式和思維分析能力還沒有完全建立起來，在學習數學過程中容易存在“吃力”的情況，如果教師不采取積極的干預行為，容易使這部分學生喪失學習的動力和積極性，不僅不利于課堂教學有效性的建構，同時對今后的學習會產生較大的影響。因此教師在課堂教學過程中，應當遵循“以人為本”的教學理論，根據不同的學生個體差異性，采取更具針對性的課堂教學形式。例如在課堂教學過程中，基礎較差的學生設計比較簡單的題目，并多進行課堂提問，對其進行積極的鼓勵，誘導這部分學習參與到課堂教學中。

結語：

小學數學教學是學生數學知識的基礎環節，教師在進行課程教學改革的過程中，應當制定更為合理的教學模式和教學策略，確保教學行為更具合理性。在借鑒其他比較好的教學方式過程中，根據自身的教學實際情況，完成改進和優化升級，盡可能的提升學生學習興趣，提高課堂參與度，從而實現課堂教學有效性的建構目標。

參考文獻：

[1]孫洪祥.談小學數學課堂教學有效性的建構[J].赤子（上中旬），2016 （23）：216.

[2]應麗青.探析小學數學課堂教學有效性的建構[J].西部素質教育，2015，1 （15）：111

[3]尹艷輝.談如何提高小學數學課堂教學的有效性[J].中華少年，2018 （34）