小學高年級語文課堂中的拓展教學探討

摘要：小學階段作為培養學生的學習習慣、學習素養和態度的重要時刻，尤其是小學高年級的學生，教師在教學的過程中更是要對學生投入較高的關注，因為這個時候的學生正處于形成自我人生觀念的階段。所以教師在展開教學的過程中可以使用拓展教學方式來開拓學生的視野，擴寬學生的知識面。本文就將以如何在小學高年級語文教學課堂中對學生使用拓展教學為主展開分析和探討。

關鍵詞：小學高年級;語文教學;拓展教學

小學高年級是培養學生語文素養的重要時刻，學生的學習能力與邏輯思維往往在這個時間很容易得到提升，并且能隨著教學的深入一步步增強學生的理解能力。所以教師在展開教學的過程中要有意識的為學生開展拓展教學，通過拓展教學來培養學生形成良好的學習習慣，讓學生能夠從各方面接觸到語文相關知識，通過知識的豐富來幫助學生構建語文知識網。教師也可以通過多元化的教學活動來調動學生的積極性，提升學生語文素養。

一、在小學高年級語文課堂中運用拓展教學的意義

首先拓展教學作為一種教學活動，是教學根據課程的教學內容、目標以及教學目的，并且在一定范圍內與外部相關的內容進行聯系的教學活動。這種教學方式能夠加深學生對教學知識的記憶與理解程度，并且能夠有效調動學生的學習興趣與問題探究意識。一般情況下教師可以根據教學的內容為學生設定情境并設定一些“關卡”，讓學生以團隊或個人的形式去挑戰、解決難題[1]。隨著活動的深入，學生在破解難題的過程中能夠一步步增加自己的自信心，并且還鍛煉了自身的意志力、合作能力，克服學習懶惰等心理，能夠有效促進學生的綜合能力提升。

其次，小學高年級語文教師在展開拓展教學之前，必須要有明確的教學目標以及想要達到的教學效果，要思考展開擴展教學是為了豐富學生的知識量還是要提升學生的課堂體驗等等，只有考慮清楚教師自身想要的教學效果，才能提高課堂教學效率。尤其在當前有部分教師采用拓展教學的方式較為單一，僅僅只是為了應付，導致拓展教學失去了原本的意義，并且在教師沒有用心使用教學活動的情況下，學生也無法吸收到更多的只知識。所以教師只有根據學生的學習情況并結合自己的教學目的來展開拓展教學，才能夠從全方面提升學生的語文學習能力。

二、在語文教學課堂中采用拓展教學

2.1增加課前預習，提高學生理解能力

在小學階段正是培養學生形成良好學習習慣的時間段，所以小學高年級語文教師在展開教學時除了給學生傳授相關的教學知識之外，還要幫助學生形成正確的學習習慣，為學生今后的發展奠定良好的基礎[2]。首先教師需要引導學生形成課前預習文章的習慣，在以往的教學過程中，大部分教師會忽略課前預習這個步驟，致使課堂教學效果并沒有達到教師的預期效果，并且學生在學習過程中很難跟上教師的教學思路，最終學生漸漸無法理解教師所教授的內容，可能會產生偏科或者厭學的情況。所以教師應當改善自身的教學方式，引導學生在課前預習所學的文章，這樣當教師在課堂上進行知識內容拓展時，學生才能夠跟得上教師的教學進度。通過培養學生養成良好的學習習慣，能夠讓學生在今后的學習過程中更加順利。

例如在展開部編版小學語文四年級上冊中的《為中華之崛起而讀書》這一課時教學時，教師在上一節課程結束時就應當為學生安排文章的預習任務，讓學生通過預習文章能對作者生平事跡、寫作背景以及文章包含的思想內容有一個簡單的了解，這樣教師課程教學時配合使用拓展教學才能讓學生的學習產生事半功倍的效果。

2.2通過情境拓展讓學生快速理解文章

構建良好的教學環境能夠幫助教師培養學生對語文的學習興趣，所以教師能夠根據文章內容構建相應的情境，讓學生能夠融入其中加快對文章的理解程度，通過這種方式能夠在根本上改善教學效果和質量。教師在展開情境拓展教學的同時需要注意所設定的情境是否直觀、貼近學生的生活，只有能夠調動學生的學習積極性、引起學生的共鳴，才能夠讓學生積極參與進語文課堂教學中[3]。而且采用情境拓展教學，教師能夠及時掌握學生的學習情況與狀態，并且讓學生的注意力能夠一直在課堂中。

例如在部編版小學語文六年級上冊《竹節人》的教學時，教師就可以通過文章中學生們對竹節人的之謎和喜愛來引起學生的共鳴，教師可以將學生當前喜歡的玩具來代替竹節人在文章的位置來設定相應的情境，讓學生們能夠更好的代入其中。通過這樣的方式相信學生很快就能夠理解文章中所包含的童年游戲的樂趣與童真的可貴。教師還能夠以自身舉例，像文章中的教師一樣喜愛學生的玩具，引導學生在學習的同時更要熱愛生活，通過感受生活中的細枝末節來感受到樂趣。

除此之外教師還能讓學生通過課文預習之后自主準備好與教學相關的材料，例如在《竹節人》這一課時學生就可以帶自己喜愛的玩具，教師可以讓學生輪流上臺展示自己收集的資料并進行解說，解說的過程中學生之間也可以互相進行提問。通過展開拓展教學，既能夠鍛煉學生的自主學習能力還能鍛煉學生的語言組織能力。

2.3教學中拓展，調動學生想象力

在小學高年級語文課堂教學過程中，教師可以根據教學文章的內容來展開拓展。這樣在教學過程中有利于擴寬學生的知識層面，讓學生能夠通過教材了解文章更深層次的思想與內容，幫助學生提升閱讀理解能力，構建語文知識網[4]。教師可以通過對文章中標點符號的應用來展開知識拓展，例如部編版小學語文六年級上冊中《少年閏土》中，閏土所說的“我們沙地里，潮汛要來的時候，就有許多魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳……”這里的省略號代表著閏土還知道許許多多“我”所不知道的天下事，教師可以利用省略號留下的空白引導學生展開想象并且通過語言表述出來，教師可以向學生提問“你認為閏土還知道哪些有趣的事情”教師通過這種方式不但能培養學生的語言表達能力還能增強學生的問題思考以及想象能力。

其次在教學過程中，教師還能夠通過課文中的內容引導學生開展拓展教學，加強學生的知識累積。例如在部編版小學語文六年級上冊中《有的人——紀念魯迅有感》這一課文中，教師就可以根據文章的內容向學生延伸教學內容，引導學生了解魯迅的生平以及他所著的文章。在拓展過程中，教師可以讓學生自主展開相關文章、知識的學習，鍛煉學生的自主學習能力以及動手能力。與此同時使用這種將教學資源與教材相關聯的拓展方式，能夠讓學生更加深入了解到作者在寫作時的思想感情，同時還能促進學生展開深度的思考。

2.4擴展學生知識面

在當前小學高年級語文教學課堂中，教師如果只是單一的面向學生講解課本內的知識內容，對學生的知識累積來說是遠遠不夠的，所以教師必須注重對學生語文知識的延伸以及增加學生的課外閱讀量，從多方面提高學生的語文學習能力和知識累積量。學校以及教師可以設立圖書角，讓學生在學習時能夠在班級內借閱到與教學文章相關的書籍來進行知識拓展。教師可以要求學生在閱讀完相關的文章之后，寫下讀后感來加強學生對文章的記憶，以此來達到學生真的有所收獲，同時還提高了學生的文字表達能力[5]。并且教師還可以為學生設立合作小組，通過小組的形式讓學生們展開課題探究，既促進了學生之間的交流還能夠提高學生的知識量。除此之外教師還可以在課后讓學生展開相關問題的調查、對文章內容進行角色表演等多種方式展開課后知識拓展。

例如在部編版小學語文五年級上冊中《將相和》這一課時，教師就可以引導學生了解、探索故事發生的時代背景與各國之間的關系，讓學生自主探索與文章寫作背景相同、且內容也具有關聯性的作品進行閱讀，讓學生通過閱讀延伸的課外作品來更加深入理解教材文章并且在課堂中發表自己的觀點。這樣既能夠鍛煉學生的語言表達能力，還真正達到了通過拓展教學升華課文教材的內涵。

三、結束語

綜上所述，在當前教育理念不斷更新改革的背景下，小學高年級的語文教學課堂更需要引進更多新的技術與教學資源，并且及時轉變自己的教學思路，根據學生的學習需求和進度來調整教學策略，保證讓學生能在語文教學課堂中不斷的吸收到新的知識。多帶領學生走進自然、感受生活，讓學生能感受到語文知識中所蘊含的深意，才能為學生今后的全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]林淑賢.分析讀寫結合在小學高年級語文閱讀教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2018 （12）：156.

[2]杜靜誼.微閱讀在小學高年級語文課堂教學中的應用[J].當代教研論叢，2018 （11）：52-53.

[3]林開德小學中高年級語文拓展性閱讀教學初探[J].新教師，2019 （04）：32-33.

[4]馬彩娟.合作探究學習法在農村小學高年級語文課堂中的應用[J].學周刊，2019 （24）：111.

[5]鄧靜佳.關于小學語文高年級閱讀橫向分層教學的探究[J].教育現代化，2018，5 （22）：343-344.

作者簡介：盧梅，女，廣西藤縣人，1976年出生，大專，漢族，一級教師，一直從事小學語文教學工作。