基于翻轉課堂的初中數學高效課堂的構建研究

羅龍斌

摘要：當前時代已經進入了大數據時代期，在進行學習時，應避免單純教學，只為傳授知識而教的方式。教師在當前的教學中，應做到真正培養學生的數學能力，讓學生做到獨立自主開展學習。利用翻轉課堂的教學模式，可以為當前的初中數學課堂教學帶來一股新的活力，讓學生積極地參與到課堂教學中來。

關鍵詞：翻轉課堂;初中數學;高效課堂

中圖分類號：G633.6 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0195-01

翻轉課堂教學模式有著區別于傳統教學模式的特點，教師在開展教學時，可以通過翻轉課堂的教學模式設計具體的課堂教學步驟，將學生的注意力更多的聚焦在如何獲得知識上，提高學生的數學能力。教師可以將翻轉課堂的教學模式看成是一次課堂教學的創新，通過這一方式，滿足學生的個性化需求。

1.精心準備，找到正確的教學目標

翻轉課堂的教學模式在于讓學生充分利用自身時間，展開合理預習、學習和復習。在開展課堂教學時，教師應做到認真備課，選擇一個更為合適的教學目標，讓學生進行課堂學習。要想讓學生在學習時，提高自己的學習效率，需要學生在學習時，做好預習工作。教師可以在課堂下，利用翻轉課堂的教學模式，為學生準備一些關于本節課的預習資料，讓學生在課堂下抽出一部分時間來進行完成。針對學生在課下預習遇到的問題，教師應要求學生學會總結，并帶到課堂上來。教師在課堂上，針對這一部分問題，作為教學重點，更好的為學生進行解決，展開更為有效的課堂教學。對于教師來說，只有做到了有針對性的讓學生完成預習工作，才能真正發揮預習工作的效果，提高學生們的學習效率。

例如在進行“有理數”的教學內容時，一些比較簡單的教學內容相信學生在課堂上就能掌握。教師在開展課堂教學前，應將本節課的教學重點內容，比如有關于“有理數的分類”、“正數與負數”等教學重點問題，錄制成視頻的方式，讓學生在課堂下完成預習工作。教師在課堂教學時，應針對于本節課的教學重點難點問題，進行進一步的鞏固和深化，以確保學生的理解。

2.尊重學生的差異性，實現分層與翻轉的結合

在當前的課堂教學中，提倡開展素質教育。教師在進行課堂教學時，應做到因材施教，真正尊重學生的差異性，滿足學生的個性化需要。對于學生來說，進入初中后，自身的數學能力已經有了一定的差異性。教師應認識到學生之間的差異性，展開更為合理的課堂教學。基于翻轉課堂的教學模式中，要求教師尊重學生之間的差異性，利用分層教學模式，確定一定的分層依據，讓學生真正投入到課堂教學中，真正做到動手、動腦。對于能力強的學生，應該在課堂學習知識掌握的基礎上，掌握更多的知識點內容，做到一個對于課堂教學內容的深化。對于能力弱的學生，應做到完成課堂教學基礎性的內容，對于一些重點問題可以放在課堂下進行進一步的學習。

例如在學習“三角形”的有關內容時，教師可以對于不同的學生在，給予不同的學習要求。比如：學習能力較好、學習成績較好的學生，教師可以要求他們掌握本節課堂的大部分教學內容，并能做到利用知識解決實際問題。學會運用三角形全等性質。學習能力較差的學生在課堂教學時，教師只用要求他們掌握三角性全等的概念，而關于更為深層次的內容，教師可以要求學生在課堂下進行復習。對于這一部分學生，教師在課堂下為他們制作視頻，展開有針對性的復習工作，讓學生真正做到掌握課堂上所學習到數學知識。針對于學習程度較好的學生，教師可以為他們布置一些更具有提高性的教學內容，真正滿足學生的實際需要。通過合理運用分層教學模式，教師能在課堂教學中有效開展翻轉課堂，從而發揮課堂教學的功效，讓學生更為合理的利用時間，展開課堂學習。

3.注重課堂教學總結，及時評價學生學習成果

在初中數學課堂上，利用翻轉課堂開展課堂教學模式時，教師應注重課堂的教學評價環節。對于課堂下的學生自主預習，對于課堂上的學生自主學習，教師都應給出一個明確的評價。通過這一方式，學生能及時明確自己在課堂學習中的不足之處，及時找到正確的學習方法。教師應鼓勵學生在課堂下開展自主復習活動，針對自己本節課學習活動中的不足之處，及時進行進一步的學習，真正做到查漏補缺。學生當完成課堂后的復習工作時，教師應學生的反饋，根據反饋成果，評價學生本節課的學習效果。當前社會信息發展迅速，教師可以和學生利用電子郵件、QQ、微信等方式完成課堂復習工作。

4.結語

綜上所述，隨著當前社會的不斷發展，翻轉課堂的教學模式有著一定的應用優勢，已經逐漸引起了教師的重視。教師在日常的課堂教學中，可以通過翻轉課堂的教學方式，更好地促進師生關系的轉變，緩和教師和學生之間的關系，構建一個初中數學高效課堂。

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