核心素養下初中數學計算教學探究

張宗耀 張海芬

摘要：在初中數學教學中，培養學生的計算能力對于學生數學知識的學習至關重要，因此，初中數學計算教學是數學教學中重要的一部分，核心素養下開展初中數學計算教學，能夠培養學生發現問題與解決問題的能力，培養學生的邏輯思維，為學生今后的學習打好基礎。本文就核心素養下初中數學計算教學開展的方法展開了探究。

關鍵詞：核心素養;初中數學;計算

中圖分類號：G633.6 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0180-01

引言

在新時代的教學背景下，發展學生的核心素養變得愈發重要，在核心素養的背景下開展初中數學計算教學，教師可以引導學生主動地去探究計算的知識，學習計算的技能，引導學生進行獨立思考，給予學生充分的自主學習空間，站在學生的立場上開展教學，從而促進學生核心素養的發展。

1.創設教學情境，引導學生主動探究

核心素養下開展初中數學計算教學，教師首先要站在學生的角度上思考開展教學的方法，對于初中階段的學生來說，由于初中階段的學生缺乏足夠的自我約束能力，在學習過程中容易被自己感興趣的事物吸引，轉移注意力，所以，在計算課堂上，如何培養學生對于計算知識的學習興趣，引導學生主動地去探究計算知識，是教師首先需要考慮的問題。結合現代教學設備與教學內容為學生創設教學情境，將計算知識轉化為更能夠吸引學生的形象的內容，使得學生能夠提起學習計算知識的興趣，主動地展開學習，最終促進學生核心素養的發展。作為教師，應當提起足夠的重視。例如，在學習《有理數的加減法》時，教師就可以為學生進行教學情境的創設，教師可以將正負數的相加量化為一個情境，小明是一名跳水運動員，在平時也會去游泳館練習跳水，游泳館最高的跳水臺距離水面大約3米，小明在跳下去后會降到水面以下1.3米，那么，以水平面為界限，水面上是正，跳水臺的高度為+3米，水面下是負，小明跳水最深的距離是—1.3米，小明跳水前后最大的距離則是+3-（-1.3）=4.3米，用更加直觀的情境來激發學生學習的興趣，讓學生主動進行探究，學習有理數的加減法以及對應的運算法則，在探究的過程中加深學生對知識的理解，幫助學生掌握有理數的加減法，促進學生核心素養的發展。

2.結合實際生活，加強問題解決能力

核心素養下開展初中數學計算教學，教師應當注重加強學生在實際生活中解決問題的能力，學習數學最終的目的是為了更好地適應社會，應用于社會，而在傳統的初中數學計算教學中，教師對于實際生活與計算知識的結合缺乏興趣，課堂上多是教授學生枯燥乏味的理論知識，通過讓學生完成應用題來提高學生解決問題的能力，這樣不利于學生核心素養的發展。將課堂與實際生活相聯系起來，讓學生能夠在解決問題的過程中探索解決實際生活中難題的方法，從而加深學生對計算技能的理解與運用，促進學生核心素養的發展。教師應當提起足夠的重視。例如，在學習《有理數的乘除法》時，教師可以結合實際生活對學生提出問題，本地的冬天一直氣溫偏冷，最近一個月的1日到8日，平均氣溫是-12℃，9日到21日平均氣溫是-13℃，到了22日到30日，平均氣溫則是13.3℃，誰能夠得到本地最近一個月的平均氣溫是多少？運用貼近學生生活的問題來激發學生解題的積極性，使得學生能夠主動地進行討論與探索，先得到近一個月的氣溫的總數，（-12）×8、（-13）×13、（-13.3）×9，相加再除以最近一個月的天數，最終就能夠得到這個月的平均氣溫，加深學生對知識的理解，同時使得學生能夠意識到運用計算技能解決實際生活中問題的可能性，加強學生解決問題的能力，促進學生核心素養的發展。

3.注重問題引導，引導學生獨立思考

核心素養下開展初中數學計算教學，引導學生主動進行思考，讓學生沿著教師的引導與教材中的提示主動進行探索與思考，學習計算知識與技能，這樣能夠明確學生的主體地位，加深學生的學習效果，促進學生核心素養的發展。這是傳統數學計算教學中學生被教師灌輸理論知識所無法達到的，傳統的教學會在一定程度上禁錮學生的思想，影響學生的獨立思考。在課堂上通過問題來對學生進行引導，以提問的形式來激發學生的疑問與好奇心，引導學生進行獨立思考，能夠加深學生對所學知識的理解。作為教師，應當提起足夠的重視。例如，在學習《平方根》時，教師可以對學生進行提問，我們知道若是s2=81，那么s等于正負9，但是這一過程是否也有數學符號進行表示？引出平方根的概念，引導學生探索何為平方根，如何計算一個數的平方根，隨后教師繼續對學生進行提問，什么樣的數才會有平方根，零的平方根有幾個？引導學生繼續進行探索，帶著疑問主動進行思考與探索，從而逐步加深學生對計算技能的理解，培養學生數學思維，促進學生核心素養的發展。

4.結語

核心素養是學生自身終身發展以及適應社會所必需的各項基本素質，對于學生有著重要的意義，核心素養下開展初中數學計算教學，教師應當積極發掘計算教學中培養學生思維，發展學生核心素養的途徑，引導學生主動進行學習與思考，為學生今后的發展奠定基礎。

參考文獻：

[1] 王建莉.數學育人，核心素養視角下的初中數學教學的基本理念[J].數學教學通訊，2019（05）.

[2] 賀強.核心素養下初中數學計算教學思考[J].數學學習與研究，2019（08）.