基于微課的小學數學分層教學探究

陳萍萍

摘要：隨著時代的進步，傳統的教學模式已經不能夠適應現代化的發展。所以在新課標提出后，小學數學教學需要進行教學策略上面的調整。微課這一現代化的教學方式引起了學生和教師的普遍歡迎。因為每個學生都是獨立的個體，存在著學習上面的差異性，但是微課教學能夠實現學生個性化和選擇性的學習。因此利用微課開展小學數學分層教學有著重要的意義。本文將針對微課在小學數學分層教學中的應用進行探究。

關鍵詞：微課;小學數學;分層教學

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0170-01

素質教育提倡學生的個性化教育，要尊重學生的差異性。因此分層教學模式成為了教學界目前關注的一個重要的學習方式。分層教學也充分體現了因材施教的教育原則。小學數學教師也應該從教學內容和學生的實際情況出發積極的開展分層教學。而為了能夠更好的實現差異性教學，教師在分層教學的課堂中可以通過微課進行輔助教學，借助于微課的特點更好的促進分層級教學的實施，促進學生都能夠享受到公平的教育。

1.學生自學階段，學生和資源的分層

預習和復習都是教學中非常重要的環節，缺一不可。同時預習和復習這兩個階段也是培養學生自學能力的關鍵階段。預習和復習的好壞直接影響到了課堂教學的質量。因此教師要特別重視學生的預習和復習。但是因為學生之間存在著差異性，所以在學生進行預習和復習時，教師要根據學生的實際情況對學生進行適當的分層。教師可以初步的將學生分為ABC三層。同時分層中要考慮到學生學習數學的情況。比如可以根據學生近幾個單元的數學成績來對學生的數學水平進行定量分析，又比如觀察學生的智力或者是非智力因素，比如學生的學習習慣或者是耐力等等，要全面考慮然后對學生分層。那么教師對學生進行了分層后就需要為不同的學生準備不同的學習資源，這時候教師就需要進行分層的微課資源設計，這樣才能夠保證微課作用的發揮。比如在學習了北師大版小學數學六年級《圓》后，教師要為學生進行這一章節內容復習的微課。教師可以按照教材的思路對于本章節的重點知識進行梳理，整理出基礎的內容，然后可以進行一些題型的拓展。那么這對于在學習上能力較強的學生，就可以根據自己的情況額外去完成那幾道擴展題型的練習，然后教師給每個層次的學生設計不同的學習報告單，學生觀看后完成報告單，做到一個自我的檢測。教師也可以通過學生的報告單了解學生的掌握情況。

2.課堂學習階段教學和練習分層

學生通過微課對一節課的內容進行了自學后，會有一定的收獲，但是同時也存在著一些困惑。那么與以往的教學形式相比，學生對于即將要學習的內容不再是陌生的。但是因為學生的能力存在著差異，所以在自學的過程中也會出現一些差距。比如對于A層學生，基礎比較的好，因此自學能力強，對于知識可能理解甚至已經學會了運用。但是B層的學生可能需要家長一些幫助才能理解。對于C層學生因為基礎弱，所以對于知識可能只能是記住，但是并不能夠很好的理解。教師通過學生的預習報告單，可以清楚的掌握學生的情況，然后針對學生情況設定不同的教學目標。在課堂的鞏固練習階段，教師也要對練習進行分層。對于A層學生要能夠完成基礎、提高和拓展這三種題型，對于B層學生需要完成基礎和提高即可，而對于C層則需要完成基礎的題型就可以。這樣能夠減輕學生的學習壓力，促進每位學生的發展。比如在學習北師大版小學數學六年級《圓柱和圓錐》后，我分別為學生準備了三種題型：

基礎題：一個圓柱形水桶，底面積是6m2 高是0.5m，它的體積是多少立方米？

提高題：一個圓柱的底面直徑是12厘米，高是底面直徑是直徑的25 ，這個圓柱的體積是多少立方厘米？

拓展題：3.一個圓柱形的蓄水池，從里面量，底面的周長是25.12米，深2.4米，池內水面距底面0.8米。蓄水池內現有水多少噸？（1立方米的水重1噸）

3.知識鞏固階段輔導和反饋分層

在對學生進行輔導的時候教師可以通過小組合作、學生一對一還有教師一對一的形式進行輔導。教師要根據學生的情況進行分組，保證一個小組的成員由不同層次的學生構成，這樣才能夠保證小組之間的平等，確保學生之間的優勢互補。在上課的時候，學生根據學習的微課內容進行討論，包括微課中的知識，自我的評價還有存在的疑惑等等。這時候A層學生能夠給予B層學生更多的思路，而B層也能夠提供給C層一些幫助。而在講授完了一些新的知識時，教師也可以將學生分成同質小組，激發學生競爭的意識，提高學習的效率。另外教師根據學生在微課中完成的練習和作業情況進行反饋信息的收集，同時也能夠根據學生的情況進行分層評價，為后面設置分層的微課提供一個有效的參考。

結束語

將微課同分層教學結合，使得學生的自主學習能力和對數學的興趣都得到了提高。確保了學生能夠更加持久的進行學習。有效的推動了分層教學，促進了學生的共同發展。

參考文獻：

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