探究培智學校班級管理的有效性

摘 要：隨著人類活動區域的大面積擴展，對生態環境造成了一定的破壞，在新生兒里，有太多不能用科學來探究的智力問題。針對這一現象，大部分地區開辦了專業的培智學校，為特殊兒童創設一片安全的教育天地。為了促進培智學校的全面發展，本文主要通過分析特殊兒童的心理特征和培智學校的發展現狀，來分析培智學校班級管理的有效措施。

關鍵詞：培智學校 班級管理 有效性

引言

智力是一個關于大腦活動的籠統概念，在人類的進化過程中，通常是通過人類思維、行動力、精神力等方式的外在表現，來衡量一個人的智力高下。在社會發展過程中，會出現與社會需求不匹配的、智力發展不全面的群體，而培智學校的主要職責就是通過專業系統的教學手段，讓這一群體在社會生活中能完成自我需求的實現。為了保證培智學校的高效運轉，本文主要總結了三點關于提高培智學校班級管理效率的策略。

一、轉變教學者的觀念，增加培智學校的師資力量

培智學校作為特殊教育機構的一員，其發展時間落后于聾啞學校，上海作為發展培智教育的起源地，歷經40余年，在培智學校教學設施、師資力量、教學管理等方面不斷完善進步，力求給特殊兒童一個良好地學習環境。和普通學校一樣，培智學校的最小單位是班級，在群體生活中，為了更好的實現集體的凝聚力，會設置專業的領導人負責班級的日常事務，這樣的領導人在培智學校中，統稱為班主任。班主任作為學校、學生、家長、社會等幾方面的溝通紐帶，其工作素養的高低，和培智學校的教學成果有直接的關聯。近年來，隨著社會的不斷進步，特殊教育已經不再是大眾眼中的另類，而是和普通教育一樣，是國家文明發展的重要影響因素。但教師們面臨的學生群體始終是存在差異的，培智學生因心智、感知等方面的遲緩，對教育環境和教師的能力都有更高的要求。從關于培智學校師資力量的調查發現，雖然大部分都是本科及以上學歷的教師，但教師的專業度無法從數據上體現。培智學院學生群體的特殊性，要求學校在選拔教師時，要對教師的資質、技能嚴格地把控。教師在加入學校后，還需要進行專業的崗前培訓，對學校的發展、學生的基本情況有大致的了解。同時，還要正確認識培智學生的特殊性，從心理和生理上接受學生。只有轉變教師觀念，樹立更加健全的教育觀，培養專業的教師團隊，才能有效促進培智學校的有效班級管理。目前，黨和國家對特殊教育的發展也十分關注和重視，呼吁更多的青年教師加入特殊教育的行列，推動中國的特殊教育事業的快速發展。

二、關注學生的學習心理，全面培養學生的綜合發展，

特殊兒童并不是狹義的身心發展不健全的兒童，其主要是對外界事物的反應不同于常人、思維方式與常人不同，因此培智學校班主任在開展日常工作時，需要將特殊的學生普通化，保持正常平和的心態和培智學生溝通交流。目前，培智學校班級學生人數較少，教師在管理過程中相對輕松，但個體間依舊存在不同的差異，例如精細動作不到位、口語交流有障礙、多動癥等各種狀況，這就要求教師要熟悉每位學生的情況，不僅要明確其障礙形成的原因，還要觀察其在課堂上的表現方式，而后根據學生的不同發展情況，有目標的設置針對性的教學模式。教師在教學過程中，還要有足夠的耐心和細心，來面對學生的突發狀況，當學生不能完成同齡人都能完成的行為動作時，教師要及時給予幫助，讓學生在教學過程中感受到溫暖和善意，并且會在潛意識中學習教師的行為模式。教師在教學過程中盡量做出清晰明了的動作指令并加以示范，能讓學生更加快速的形成指令感知動作。培智學校的學生心理普遍比較敏感，容易對陌生事物產生恐懼感，因此，學校要減少班主任的流動性，教師在教學過程中和學生建立情感聯系，從而實現多方面的綜合發展。最后，教師在完成教學活動的過程中，要及時地鼓勵的表揚學生的良好行為，讓學生從外界的肯定中，發掘自身的優點和長處。

三、增加家校互動，形成相互監督機制

首先，不管人類文明如何進步，在面對異常的事物時，人類都會抱有一定的排斥心理。在互聯網的不斷發展中，關于培智學校教師打學生的新聞頻繁出現在公眾視野，不論事件真實與否，這樣的事件無疑給特殊兒童的家庭造成心理壓力。家長不了解學生在校的學習情況，也不能有效監測教師的教學行為是否恰當。因此，培智學校在班級管理過程中，要通過切實有效的方法對教師的行為進行約束，同時將教學過程透明化，讓家長了解教學進度，監督教師的教學行為。例如，培智學校在進行教學活動是，可給班級配備專業的生活教師，其職責主要是觀察學生在校期間的行為習慣發展，并記錄教師的任教過程，增加和家長的互動渠道，保證班級管理的有效性和科學性。其次，不管是特殊兒童還是普通兒童，由于孩子好奇心重的天性，在學習生活中，都會出現各種各樣的問題。而良好習慣的養成不是一蹴而就的，是需要長期累月的反復練習。對于培智學校的學生來說，練習更是培養學生全面發展的主要方式。學校的時間是有限的，教師僅能在有限的時間內，通過專業的方式，引導學生的行為習慣，而家庭作為學生生活環境的重要組成部分，家長個人行為和教育方式會直接影響學生的行為發展。對此，班主任不僅要在學校關注學生的發展情況，還要及時與家長溝通，保證學生在家庭中也得到專業有效的教育。

結語

在教育家們的科學探究中反映出，學生身邊所有的客觀群體都能對其行為發展產生重大影響。班主任作為班級的主要負責人，不僅要擔任教學者的角色，還要完成班級內煩瑣的日常事務。培智學校是一群有特殊需求的群體，其不僅需要豐富知識，還需要精神層面的關愛和支持，這對教師的專業能力和特殊技能要求更多。為了完善培智學校的教育環境，做好培智學校的班級管理，需加強學校、教師、家庭、社會等方面的聯系，保證培智學生的全面綜合發展。

參考文獻

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[2]宋蘭玲.培智班班級管理的原則和策略[J].職業，2017，No.460（34）：62-63.

作者簡介

王晨（1983.05—），男，漢族，籍貫：山東省聊城市茌平區，職務/職稱： 二級教師，學歷：本科，研究方向：特殊教育學校教育教學及班級管理。