思維導(dǎo)圖構(gòu)建初中英語分層教學(xué)

劉樹文

摘要：素質(zhì)教育不斷的推行要求教師應(yīng)面向班級整體，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生間差異，對個體進行認真的分析，以了解個體語言學(xué)習(xí)心理與能力發(fā)展需要，借此遵循個體發(fā)展規(guī)律來實行較為平衡的教法方案，致力于以縮小個差異為目標(biāo)，推動整體教學(xué)水平的均衡發(fā)展。而經(jīng)由實踐，分層教學(xué)法的引入能迎合這種期待，可有效面向班級整體學(xué)生，向他們提出統(tǒng)一要求，并兼容個體差別，來推出平衡性的戰(zhàn)略方案。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G633.41 ? ? 文獻標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0151-01

本文重點研究初中英語教學(xué)中，教師如何實行分層教學(xué)法來使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得。而在這種高效能教法推進中，教師可選取具有啟迪引導(dǎo)性的工具——思維導(dǎo)圖來展開教學(xué)探索。通過導(dǎo)圖多優(yōu)勢的發(fā)揮，有效協(xié)助教師樹立分層化教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，還能幫助學(xué)生完成對分層化任務(wù)的探究，并在任務(wù)執(zhí)行中迎合興趣又可鍛煉其發(fā)散性思維能力，以提升學(xué)生的分層化探究成果。

1.多方獲取班級學(xué)生基本學(xué)情，合理劃分層次等級

分層教學(xué)法關(guān)注的是學(xué)生個體本身，要求教師遵循不同學(xué)生的心理特征與傾向，并探知其知識能力水平，以及學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合性表現(xiàn)，以此在分層教法落實中，能根據(jù)這些綜合性表現(xiàn)診斷出不同個體的問題所在，從而按照其實際能力將其劃分為層次性的等級范疇。

經(jīng)此，教師便不會再采用填鴨式的教法，也不會再留有保守式理念，能在分層教法的落實中合理劃分班級等級，并對各等級范疇的學(xué)生施以針對性指導(dǎo)，借此高效調(diào)動其積極性，讓其在已有實力基礎(chǔ)上能得到更為良好的發(fā)展。教師通過日常教學(xué)觀察以及對學(xué)生考核類成績的檢測，準確獲悉后將之分成ABC3個小組，每一小組涵蓋同等學(xué)習(xí)、能力水平與智力因素的學(xué)生，ABC3個小組的優(yōu)良程度依次遞增。

2.思維導(dǎo)圖設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，樹立分層化任務(wù)與目標(biāo)

分層教學(xué)法符合各等級學(xué)生的心理需要，促使教師在教學(xué)中面向?qū)W生個體，關(guān)注其學(xué)習(xí)感受與體驗，從而對各等級學(xué)生的任務(wù)設(shè)置則能更有確切的考量。而思維導(dǎo)圖在一系列的課程教學(xué)中所發(fā)揮的作用可分為兩方面做以探討，首先是在授課中充當(dāng)教師的教學(xué)引導(dǎo)手段，驅(qū)動學(xué)生思維并為其樹立多元分層化任務(wù)、目標(biāo)、此外，便是在課后拓展中充當(dāng)為學(xué)生的有力學(xué)習(xí)工具，使之根據(jù)分層作業(yè)來執(zhí)行任務(wù)，做以良好鞏固。

首先，在授課中教師要全面兼顧教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入與授課環(huán)節(jié)，汲取思維導(dǎo)圖的多元優(yōu)勢來給予學(xué)生全新體驗。以新目標(biāo)九年級《We're trying to save the earth》為例，教師可通過思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計，以鍛煉學(xué)生發(fā)散思維，并使之獲悉課時重點;而在設(shè)計中也可體現(xiàn)單元的不同知識與技能目標(biāo)，全面化呈現(xiàn)對各等級學(xué)生所樹立的分層化任務(wù)：

使用此項導(dǎo)圖，首先在分層教學(xué)中為學(xué)生導(dǎo)入要點內(nèi)容，激發(fā)其探究興趣與動機，使其通過導(dǎo)圖分支獲悉學(xué)習(xí)重點，借此能在后續(xù)的系列學(xué)習(xí)、探究中更有方向與側(cè)重，以強化效率。再則，這項導(dǎo)圖類教學(xué)設(shè)計還能充當(dāng)對各等級學(xué)生的分層化任務(wù)指示，于A組學(xué)困生而言，教師可要求其重點解決導(dǎo)圖前三個分支的問題。這些問題涉及教學(xué)內(nèi)容的表層信息，難度不大，學(xué)生通過自主探究方可獲取對內(nèi)容的基本了解。而于B組中等生而言，教師可讓其探究導(dǎo)圖前四項分支，尤其是第四項分支，它涉及對教學(xué)內(nèi)容細節(jié)問題的剖析，難度中等。于C組優(yōu)等生而言，需將整體導(dǎo)圖框架基本探究完畢，而為了呈現(xiàn)清晰的探究成果，并增設(shè)難度門檻，教師可要求優(yōu)等生對這項導(dǎo)圖后續(xù)未體現(xiàn)的分支進行自主化繪制，在文本探究后將各要點補充于后續(xù)分支框架中，完全化呈現(xiàn)。

以思維導(dǎo)圖的注入能在分層教學(xué)中激發(fā)各等級學(xué)生的興趣與探究欲望，同時驅(qū)動其思維，使之獲悉課時文本的大致脈絡(luò)與各項要點。而后，各等級學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖分支的指引，按照不同層次的任務(wù)要求去自主解析文本，并獲取不同程度的認知。因而在導(dǎo)圖分支上呈現(xiàn)出的任務(wù)都能與ABC等級學(xué)生的實際能力相對應(yīng)，確保其以自身實際能力為基準學(xué)有所得。

3.分層設(shè)計課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生以導(dǎo)圖繪制方式完成

在課后鞏固中，教師可設(shè)計分層作業(yè)形式，讓學(xué)生在不同類型的作業(yè)探究中收獲不同程度的知識鞏固與能力訓(xùn)練效果。而在此過程中，思維導(dǎo)圖便成為了學(xué)生的有利學(xué)習(xí)工具，教師可要求其以導(dǎo)圖的多種類繪制來加強對課時知識的回顧、以及內(nèi)容的深度探究與總結(jié)概括，滿足不同的學(xué)習(xí)需要。

以九年級《I think that moon cakes are delicious》為例，根據(jù)本課教學(xué)重點，教師要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖探究方式進行不同程度的課后鞏固。對A組提出的任務(wù)，以扎實其基礎(chǔ)能力為目標(biāo)，使之按照本課涉及的Spring Festival， Mid -Autumn Festival， Lantern Festival， Dragon Boat Festival， Christmas， Halloween等層面，以導(dǎo)圖繪制方式對這些層面的綜合語言知識進行分類概括。可將不同節(jié)日種類作為導(dǎo)圖二級分支，并提煉課時內(nèi)容中與節(jié)日描述相關(guān)的語言知識填充于三級結(jié)構(gòu)中。

而B組所執(zhí)行的作業(yè)類型，需要將教學(xué)內(nèi)容的要點信息進行回顧，在導(dǎo)圖構(gòu)建中，將各類節(jié)日作為二級分支，并在三級結(jié)構(gòu)中填充課文中的精華信息，包括對各節(jié)日的文化風(fēng)俗、美食及活動介紹等。最后C組作業(yè)難度更甚，C組學(xué)生需建立在B組已有的分支結(jié)構(gòu)上，積極整合課外資源來獲取更為優(yōu)質(zhì)的文化信息，通過課外資料的閱讀，將自己對于不同節(jié)日的全面化理解填充于導(dǎo)圖中。由此，各等級學(xué)生都能根據(jù)自身能力，并運用思維導(dǎo)圖對教學(xué)知識進行分類整理、教學(xué)內(nèi)容做以分類總結(jié)，并從課內(nèi)外資源的整合中對教學(xué)內(nèi)容展開多元化解讀。

4.總結(jié)

綜合看來，思維導(dǎo)圖在初中英語分層教學(xué)中的應(yīng)用，既能充當(dāng)為教師的教學(xué)引導(dǎo)方式來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，便于實施分層化任務(wù);同時還可作為學(xué)生的有力探究工具，強化其對分層任務(wù)的執(zhí)行并有效拓展其思維，提升其分層探究成效。

參考文獻：

[1] 鄒桂芽.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2019.

[2] 袁新芬.淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019.