巧用群文閱讀培養學生的思辨能力

劉翠娟

摘 要：針對巧用群文閱讀培養學生的思辨能力分析，首先從高中語文閱讀教學現狀入手，然后通過系統性的聯動，對學習任務進行設計、通過引申轉換，組織學生進行專題探究、利用輸出表達，使學生可以記錄豐富情感，本文闡述了用群文閱讀培養學生的思辨能力的途徑。

關鍵詞：高中語文 群文閱讀 學生 思辨能力

引言

群文閱讀，也稱為多文本閱讀，主要是指結合某一個議題，把有聯系的文章或片段進行整合，然后一起閱讀的新型閱讀模式。在高中語文教學中，利用群文閱讀的形式，為學生進行學習任務單的設計，利用引申轉換的形式，組織學生進行專題研究，使學生通過猜想求證的形式進行個性化思考和分析，最后指引學生通過撰寫報告的形式對自己群文閱讀以后的感想進行記錄，以達到提高學生讀寫能力的目的。通過挑選文本、閱讀文本、形成感悟、集體構建等環節，可以提升閱讀教學的質量和效率，更重要的是可以使學生形成良好的思辨能力。本文就是針對巧用群文閱讀培養學生的思辨能力的有效途徑進行深入分析。

一、系統性的聯動，對學習任務進行設計

在高中語文閱讀教學中，教師在指引學生進行群文閱讀時，首先需要對學生的學習任務進行合理設計，使任務更加連動化和系統化^[1]。教師可以結合要講解的內容，對群文閱讀的切入口進行尋找，通過從小處著手的形式，可以有效提升閱讀系統性。然后，教師可以結合主題內容，把各個文章進行有效整合，組織學生進行閱讀，進而有效提升閱讀的聯動性。在對學生學習任務進行設計時，教師不需要做到面面俱到，而是需要挑選一些可以激發學生深思的切入點，進而使學生可以在群文閱讀中，形成良好的思辨思維。

例如，在講解《雨巷》時，教師可以指引學生把詩歌的意象找出來，并對學生進行提問：作者利用意象獲得了什么藝術效果？謹接著，教師可以組織學生進行拓展閱讀，例如《世界上最遙遠的距離》《見與不見》《致橡樹》等，并對學生進行提問：這些詩歌的意象有什么特點？用來表達情感有什么效果？教師還可以鼓勵學生對一些詩論類的作品進行閱讀，對詩歌的不同種類進行了解，對詩歌評論家對詩歌意象的看法進行了解和留意。緊接著，教師可以對學生提出一系列問題：抒情類詩歌基本上都具有豐富的意象，那么敘事類的詩歌是否也具有意象？兩種類型的文章使用意象的方法是否相同？體現在哪些方面？通過這樣的群文閱讀形式，不僅可以加深學生對課文的理解，還可以提升學生的思辨能力。

二、通過引申轉換，組織學生進行專題探究

在高中語文閱讀教學中，想要有效利用群文閱讀，提升學生的思辨能力，教師需要做到引申轉換^[2]。因此，在實際教學中，教師可以組織學生進行專題探究，先對主題進行設定，并指引學生通過嘗試閱讀詮釋主題，并利用問題的形式，引申與轉化該主題。通過這樣的教學模式，不僅可以創建文章之間的連接，還可以使學生的思維得到激發和碰撞，進而有效提高學生的思辨水平。

在教學過程中，教師可以把《雷雨》《邊城》這兩個課文放在一起指引學生進行群文閱讀，并指引學生對兩者的主題進行描述。在教師的指引下，學生發現這兩個課文存在一定的相似性，但是文字風格存在一定的差異。這時，教師可以對學生進行提問：這兩篇課文盡管主題相似，但是文字風格存在一定差異，為什么？學生們通過查找、思考、分析、整理，最后可以了解曹禺、沈從文的文字風格。緊接著，教師可以繼續為學生推薦一些這兩個作者的其他作品，指引學生對更多的比較點進行尋找。通過這樣的教學模式，不僅可以提升學生的閱讀效果，還可以提升學生的思維能力。

三、利用輸出表達，使學生可以記錄豐富情感

在高中語文閱讀教學中，教師指引學生進行群文閱讀活動時，可以鼓勵學生進行閱讀報告的撰寫，對自己在閱讀中發現的問題進行記錄，把自己的閱讀感受進行記錄^[3]。把寫作和閱讀進行巧妙融合，可以有效提升學生的語文綜合素養和能力。并且，因為群文閱讀具有開放性的特點，教師不僅可以指引學生對該種閱讀模式進行掌握，還可以使學生獲得深刻的閱讀體驗。而輸出表達可以實現這一目的，不僅可以使學生獲得良好的閱讀體驗，還可以提升學生的思辨能力和寫作能力。

例如，在講解《祝福》時，教師可以指引學生以魯迅筆下的這類人為主題，進行群文閱讀活動，例如可以指引學生對《幸福家庭》《白光》《孔乙己》等小說進行閱讀，并指導學生分析魯迅筆下的人物形象，在分析人物形象時可以對其進行分類，例如可以分為知識分子形象、被迫害女性形象等，并在分析人物形象的基礎上把握小說的主題。當然，教師還需要指引學生把自身的閱讀感受以調查報告的形式撰寫出來，進而對魯迅作品有一個更加深入的掌握和理解。例如，某學生對知識分子形象進行了深入分析，發現魯迅筆下的知識分子主要有以下幾種類型：解放個性的、被科舉制度迫害的、資產階級的、維護封建思想的等等。通過這樣的群文閱讀，不僅可以使學生了解魯迅的先鋒意識，還可以了解到魯迅的創作是受到明治維新等啟蒙思想的影響，進而有效提升學生的閱讀效果，提升學生的思辨能力。

結語

總而言之，在新課改背景下，在高中語文閱讀教學中，利用群文閱讀的模式是非常重要的，不僅可以提升閱讀教學質量和效率，還可以提升學生的思辨能力。因此，在實際教學中，教師在指引學生進行群文閱讀時，需要注重學生視野的融合，并多鼓勵學生從多個角度和多個層次入手，和文章進行深層次的對話，使學生可以在多維交織的語言環境下，打破學生的定勢思維，從而提高思辨能力和思辨品質。在該過程中，教師需要做好每個環節，如挑選文本、閱讀文本、集體構建、形成感悟等，使學生可以在良好的環境下進行群文閱讀，從而提升閱讀教學質量，培養學生的語文綜合素養和能力。

參考文獻

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