指向核心素養的高中音樂戲劇教學

周偉鳳

摘 要：隨著新課程改革的深入發展，各學科教學工作越發的關注到“核心素養”的構建與達成。核心素養之下，高中階段恢復了音樂課程，且課程更傾向于欣賞型的，逐漸添加了戲劇的欣賞等，開拓了學生的視野。以核心素養的達成為目標，更注重學生本身的體驗、實踐，也對教師的個人素養提出了要求。

關鍵詞：核心素養 高中音樂 戲劇教學

引言

長期以來，高中階段沒有音樂、美術等課程，一切時間都緊張地圍繞著學生的高考，緊張地展開教學工作。受益于課程改革，國家統一在高中階段開設藝術欣賞課（含音樂欣賞和美術鑒賞），自此音樂欣賞課程作為教育體系的一部分逐漸發展起來。由于我國傳統文化意識的覺醒，諸多高中學校在設置音樂欣賞課之下展開了戲劇教學，本文即針對核心素養之下的高中音樂戲劇教學展開對策思考。

一、準確定位戲劇教學在高中階段的意義

在核心素養指導之下，各學科被劃分為不同的目標，既有知識性目標、也有能力與方法，還有情感態度價值觀念的目標^[1]。在組織教學中，應當兼顧三方面意義，不僅僅是在關注學生是否能順利通過某一項的考核，而是要全面關注到學生在綜合素養上是否有所提升。在當前的高中階段組織開展音樂戲劇教學，代表著對我國傳統文化的一種傳承，應當關注其意義所在。

筆者結合對近年來高中開展戲劇教學的學校的調研，對戲劇教學在高中階段開展的意義做出如下概括：

弘揚民族文化，較為宏觀的，文化是一個國家、一個民族的靈魂所在，是國家和民族賴以生存的根基和軟實力;就小的方面而言，高中階段正是人們世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，此時文化的傳播影響深遠持久，能使學生受益終生。提升學生的個人素養，以國粹京劇為例，學生較早地接觸到京劇的學習，不僅僅是在音樂賞析方面的能力提升，更能得到精神的共鳴、文學素養的積累以及臉譜、繪畫、服飾等諸多藝術的熏陶，較為綜合的提升學生的綜合素養，這些都是其他藝術門類所不能實現的。另外，戲劇藝術的加入，能夠極大地豐富學生的學習生活，慢節奏緩沖了快節奏的讀書生活，成為學生放松身心的重要途徑。

二、增加課堂的參與性

增加課堂的參與性，是要引導學生真正地參與到“戲劇”的欣賞與學習中。中國戲曲作為我國國粹，在近年來教育中卻頻頻受挫——青年學生難有共鳴，認為咿咿呀呀的唱腔聽不懂等。一系列問題的暴露，也應當引發教育的反思。增加課堂的參與及互動性，能夠促使學生積極地參與其中，進行學習與思考。

參與也許會從拒絕開始。就當前的高中開設戲劇教學情況調研分析，很多學生不接受京劇等戲劇的學習，究其原因，還在于“不懂”。增加學生的課堂參與性，可以試著先去理解學生的這種“拒絕”。筆者曾經在組織京劇教學中，提問學生“你眼中的戲劇是什么樣的？”這是學生開始接觸到戲劇的時候，很多學生第一反應是“聽不懂”，還有小部分學生真實的表示“京劇都是爺爺奶奶那輩兒喜歡的，都是老古董”^[2]。面對這樣的印象，筆者并沒有急于否定或是解釋，而是留給學生一周的時間，讓他們自己去搜集素材、了解京劇，并且試著聽一段經典的京劇選段。這樣一周之后，再次提問，雖然并不是全部學生，但是已經有一部分學生愿意去聽京劇、學京劇，對京劇轉變觀念了。其實高中學生與京劇的見面，很多時候都如同與陌生人交流一樣，不能急于求成，而是要留給學生時間去聽、讀、欣賞、理解，形成自己與京劇作品的交流。

三、為學生創設情境意境

經典的京劇作品，如《白蛇傳》《空城計》等都是從名著上截下來的進行了戲劇化加工文學作品，故事內容家喻戶曉，甚至婦孺皆知。在組織學生學習戲劇時，不妨嘗試為學生創設情境，引導學生全身心投入其中去賞析，能靜下心來去聽。例如，經典的作品《白蛇傳》的故事家喻戶曉，教師不妨借助多媒體等營造意境，為學生做出鋪墊，啟發學生投入其中的展開學習。在組織教學中，配合京劇鑒賞，可以充分借助多媒體設備，通過圖畫、聲音、影視作品等，將學生帶入到學習氛圍中，以激發學生的京劇賞析興趣，引導學生投入其中的展開學習與思考。在情境創設中，也不妨為學生租來華麗的京劇戲服，在可觸摸的情況下去與京劇進行交流。

四、增加課堂實踐環節

增加課堂實踐環節，未必是指要學生走上舞臺唱幾句京劇，而是要讓學生真正的與京劇進行交流，與京劇背后的傳統文化進行交流。例如，組織學生做文化傳承者，通過課下的小組互動去搜集一些戲劇的資料，進而在課堂中的進行交流，主動做戲劇的解說員、傳播者。另外，還可以組織學生去尋找“生活中的戲劇”，比如一些經典的相聲段子，如《黃鶴樓》《洪洋洞》等，都是嵌入豐富的戲劇內容展開的，喜歡喜劇類節目的學生就可以從中找到京劇的影子^[3]。再比如一些流行音樂，插入了豐富的戲劇作品內容，帶有戲腔等，都能很好地成為學生接觸戲劇的媒介。

五、提升教師的個人素質

提升教師的個人素質，也是實現戲劇教學的關鍵。由于戲劇賞析，涉及各個方面，需要傳教者本身就具有較強的鑒賞能力、獨特的藝術賞析經驗等。在當前的高中戲劇教學中，教師可以逐漸提升個人素質，加強個人的藝術理解能力。例如，教師可以在必要的時候，閱讀一些相關書籍，畢竟戲劇在我國高中教育體系中還較為年輕，教學方式方法等方面都還不成熟，基于此，教師也還顯得生疏，一邊學習一邊成長。在當前的戲劇教學中，教師能夠更多地關注到如何組織教學、如何成長，并且不斷提升個人素養等，才能切實的推動教學工作的發展，以完成教學任務。戲劇本身還是一種傳統文化的傳承以及知識的學習，蘊含豐富，需要教師更多地參與其中的學習。

參考文獻

[1]唐智.高中音樂學科學生"核心素養"的培養對策[J].文理導航·教育研究與實踐，2016，18（3）：58—59.

[2]柏艷.核心素養背景下高中音樂教學問題與策略[J].大連教育學院學報，2018，19（10）：59—60.

[3]韋德秀.核心素養視野下的高中音樂反思性教學研究價值[J].大眾文藝，2016，15（4）：106—107.