核心素養構建小學語文分層教學探究

鐘文娟

摘要：基于當前的教育觀念下，教師應將培養學生的語文核心素養看成是中心目標。教師在進行課堂教學時，為了更好的保證學生的綜合素養提高，教師在進行課堂教學時，應利用好語文課堂教學，做好分層教學，從而更好地幫助學生認識到語文學習的重要性。

關鍵詞：核心素養;小學語文;分層教學

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0124-01

隨著新課程的不斷改革，教師在進行課堂教學時，有著多種多樣的選擇方式。但對于學生來說，分層教學方式更符合學生的實際情況，更有利于課堂教學質量提高。基于核心素養的導向下，教師可以通過為學生構建一個語文分層教學課堂的方式，更好的提升學生的學習效率。

1.運用小組合作的方式，促進課堂教學進行分層

基于新課改的大背景下，涌現出了很多種新的教學方式。其中小組合作學習方式因為充分尊重了學生的主體性，也在一定程度上降低了教師的工作壓力。教師在進行課堂教學時，因做到充分發揮小組合作教學方式的優勢力量，更好的對于傳統的課堂教學模式做出改變，以適應當前學生的發展。利用將學生進行分組的方式，更好地為學生建設一個語文高效課堂，保證學生在課堂討論中，能夠更好的發揮自己的主體性。教師應認識到在當前的語文教學課堂上施行小組合作教學模式的意義，通過將全部學生按照某一特性分成幾個小組的方式，更好的讓學生通過相互合作的方式完成本節課的課堂學習。

例如在學習《烏鴉喝水》這一課教學時，為了更好的保證學生的課堂學習體驗，教師在進行課堂教學時，可以讓學生通過小組合作的方式完成本節課的課堂學習，更好地發揮學生的主體性。教師在進行課堂教學時，應讓學生按照一定的分裂標準組成小組，以小組的形式開展課堂教學。教師應讓學生意識到分工合作的重要性，讓學生在小組中對于每一個任務目標可以明確，再通過小組間的討論，實現本節課的課堂教學。教師應為學生布置一定的教學探究任務，讓每一個小組有一個具體的學習目標，更好的進行討論。

2.運用多媒體技術，促進教學目標分層

在小學階段的語文學習中，因為每一個學生的語文素養不同，教師在進行課堂教學時，應充分考慮到學生之間的差異性，在考慮到這一點的基礎上才能構建一個更為合理的語文高效課堂。教師在進行課堂教學時，可以利用多媒體技術作為輔助，更好地滿足學生的課堂學習，帶給學生更好地課堂學習效果。教師應對于語文課堂教學中的內容進行分層，根據課堂內容的難以程度制定不同的教學目標，以適應不同層次的學生需要。教師應認識到要想每一個階層的學生都能穩步提升，應充分尊重其自身的基礎水平，兼顧到每一個學生的需要，更好地構建一個語文高效課堂。

例如在進行《登鸛雀樓》這一課堂教學時，為了更好的幫助學生完成這一節課的課堂學習。教師在進行課堂學習時，可以充分利用多媒體技術，發揮多媒體教學的優勢性。教師可以利用多媒體技術，為學生展示有感于本節課堂的教學視頻或是圖片，充分為學生營造一定的教學氣氛，更好的提高學生的感知能力。根據本節課的難易程度，教師可以制定出兩個教學目標，讓學生按照自己的學習基礎進行完成。第一個教學目標是學生需要通過朗讀明確作者的思想感情。第二個教學目標是需要學生能夠準確翻譯出本節課所學內容的具體含義。通過多媒體技術作為輔助，更好的為學生關于本節課教學中的重點知識和難點問題，讓學生開展課堂學習。

3.完善課堂教學評價，促進課堂教學評價分層

在小學階段，正是學生人生發展的關鍵時期。教師應認識到這一學期的語文學習對于學生的重要性。通過完善課堂教學評價的方式，更好地激勵學生，讓學生找到一定的學習動力。教師在進行課堂教學時，不能只以學生的學習成績作為最終的評價標準，而應融入多種指標，比如學生的課堂表現和學生的個人進步情況。教師應讓學生找到自己身上的閃光點，更好地認清自己，明確自己下一步的學習機會和目標。教師應讓學生正確認識自己，更好地促進學生的個人成長。

例如在進行課堂教學時，為了更好的保證學生的課堂學習效果。教師在進行課堂教學時，應對于課堂教學評價體系做出一個完善，更好的融入多種指標內容。比如當學生完成了教師布置的語文課堂作業后，教師除了要查看學生的課堂學習作業完成質量，更多的應找出問題，讓學生認識到自己的問題并認真改善，這對于建設一個語文高效課堂有著一定的積極意義。

4.結束語

綜上所述，教師在進行課堂教學時，應專注于培養學生的核心素養。通過在小學語文的教學課堂上開展分層教學的方式，更好地尊重學生的主體性，從學生的實際出發，做好分層教學，更好地提升學生的語文素養，增強學生的語文綜合能力。

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