利用思維導圖構建初中化學益智知識體系的研究

單曉文

摘 要：化學的知識體系邏輯復雜而周密，其知識點非常零散，縱橫交錯，記憶和理解起來都比較復雜。為了避免學生由于記憶難而喪失對化學的學習熱情，老師在課堂上必須采取多樣化的教學方式，而思維導圖對于學生有條理的構建化學知識體系，培養化學思維，激發學習興趣，提升學習效率，產生了非常積極的作用，也在初中化學課堂上得到了非常廣泛的應用。

關鍵詞：思維導圖 初中化學 益智知識體系

引言

化學是初中階段的重要課程之一，其中涵蓋了諸多知識點，包括化學知識中的專有名詞、化學方程式以及化學反應等。針對進入畢業班的學生而言，他們需要對所學知識點進行科學的梳理，因涉及的內容較多，且學習的課時又極為有限，這就需要學生能夠運用科學的方式去學習。思維導圖是新時期下的一種學習模式，在各個學校得到了大力推廣，其有助于學生對內容的深刻理解。經過思維導圖模式的應用，知識點也就能夠得到有序的銜接，進而輔助教學計劃的實現。^[1]

一、思維導圖概述

1.思維導圖含義

思維導圖是由英國托尼·博贊創建的，又稱為“心智導圖”。實踐應用中是把關鍵詞或概念的形象化，運用數字、線條、符號、圖形等方式，形象直觀地把知識點提煉出來，有條理的梳理和串聯，形象的再現思維過程。這一思維模式，不光在化學，在其他很多領域都有應用。初中的化學教材，學生要掌握的非常多零散的知識點，比如元素周期表，化學名詞、化學方程式、化學反應等等。思維導圖通過文字、線段、關鍵字和圖形，把課程中所有章節的化學知識連接起來形成一個生動而形象的表圖，重要的知識點凸顯出來，而那些不重要的知識點，則可以暫時過濾掉。有助于學生更快更好地理解和記憶，幫助學生把重要的知識點在頭腦中形成清晰的思維圖，快速掌握重要的知識點。^[2]

2.優勢

思維導圖在化學課堂教學中的優勢在于：第一，激發學生的多角度思考。學生首先要動腦思考，動手繪制，有效的找到題眼，經過分析，確定解題方向和思路。第二，提升學生的課堂專注度，由于在構建圖表時要用到化學知識上的關鍵詞，這就要求學生們認真聽課，專注地跟著老師的思維走，第三，優化學生的自主學習意識，思維導圖一旦成型，學生在課堂外也可以自主學習，復習鞏固，對于其他科目的高效學習也能錦上添花。

二、思維導圖在初中化學教學中的實際應用

1.利用思維導圖，展現教學目標

教學目標是貫穿課堂的主線，而老師會根據教學目標一個接一個有順序地進行授課，以往的教學中老師主要采取口頭教學和文字板書的形式。這種呈現方式的弊端在于形式單調枯燥，文字為主，密密麻麻，一堂課結束，學生很難區分關鍵語句和關鍵知識點，而且知識點之間的關聯不突出，層次感也不明顯，不利于培養學生的總結能力。而將思維導圖應用到教學目標中，原有的教學優點得以保持的基礎之上，學生從一開始就能具備整體的知識概念，然后對每一個零散知識點進行發散。例如我課堂上講《氧氣的性質》這節課時，大綱要求的教學目標要求了解實驗室制取氧氣的反應原理、初步學會實驗制取氧氣的操作，實驗藥品和儀器裝置，氧氣的收集、驗滿和檢驗方法以及實驗注意事項等。知識點多而散，但實際上它們之間都存在某種聯系。便于學習，我構建了“七連珠式”的思維導圖，帶著學生一起學習教科書中的相關知識點。具體步驟如下：1.準備一張A4紙，紙中間畫出喜歡的圓形，并標明“氧氣的實驗室制取”;2.從中間圓形向外延伸出7個分支，在7個分支分別標明實驗注意事項、氣體檢驗辦法、氣體驗滿辦法、氣體收集方法、實驗流程、儀器和裝置圖、藥品等七個關鍵詞;各個環節中存在因果、并列、對比等關系，可以用虛線把各步驟間存在的關系串聯起來。通過創建氧氣相關知識點的思維導圖，讓我們系統全面地了解了氧氣的知識，使教學目標更有層次感。

2.利用思維導圖，優化學生認知

認知是對新知識的學習、消化、吸收，并與已有的知識體系相互融合的過程。在中學教學實踐教育中，老師在幫助學生構建知識架構中，合理的使用思維導圖，能夠優化學生的認知過程。例如，當學習新的知識點時，教師就可以將思維導圖的學習模式應用于其中。學生可以將思維導圖學習模式作為基礎，結合教學大綱中指明的教學要點，通過抽絲剝繭，對新內容中的知識點進行總結，找出其關鍵詞。在預習的過程中，因知識點難易程度的不同與學生個人學習能力的不同，部分知識點，學生能夠發揮自己的主觀能動性進行很好地理解，而部分理解能力相對較差的學生就會無從下手。即便對整個知識體系結構都較為清楚，但還是沒辦法找到學習的切入點，這就需要學生在預習時就要對這部分展開仔細研習。通過運用思維導圖模式，學生不但能將新舊知識點之間的關系理清，而且還會對存在疑惑的地方加大研習力度，進而展開有針對性且高效的課前預習。預習階段是學習的重要時期，在不同階段中應用思維導圖模式，不但能夠使其與知識融會貫通，也能夠讓學生更好地掌握思維導圖的應用模式。

3.利用思維導圖，加強總結能力

課堂授課其實大多采用總-分-總的模式，即開宗明義說明本堂課的教學目標，中間圍繞教學目標講解每一個知識點，最后進行課堂小結。對大多數老師而言，一節課的最后5分鐘非常重要，這5分鐘，教師要帶著學生對本節課所學的知識進行主要知識點和難點的回顧。我會引導學生做一個“總結式導圖”。它把零散知識串聯起來，起到查漏補缺的作用。另外把知識進行結構性重組，這就好像“串珍珠”，而這串珍珠可以儲存在學生的腦海里，日積月累，學生能獨立的運用思維導圖，其總結反思能力也會量變轉化為質變，得到極大的提升。

結語

綜上所述，我們可以深刻地認識到思維導圖在初中化學教育中的使用，極大地提升了學生的發散性思維和創造性思維。而發散性思維和創造性思維的培養，激發學生學習興趣，參與意識，合作意識，培養學生的思維品質，打造高效的化學課堂，教育品質也自然而然得到提升。

參考文獻

[1]朱志敏.給你的思維畫一幅導圖——一種提高工作、生活效能的思維途徑[J].中國人才，2018（5）.

[2]楊亞南.用思維導圖構建初中化學益智知識體系的研究[J].課程教育研究，2019（50）：45.