善用小組學習提高石灰巖地區語文課堂的效率

李雄敏

摘要：隨著素質教育的全面推進，課堂教學改革是必然的趨勢，山區語文教學卻面臨的更大的挑戰，如何打造一堂有效的課堂就成了提高教學質量的關鍵。山區分組教學，充分發揮了學生的凝聚力和集體的智慧，更新教師的教學觀念，也使不同層次的學生在課堂學習中取長補短，更是學生在學習中，互相交流，互相學習的體現，大大地提高了語文課堂教學的課堂效率。

關鍵詞：中學語文;有效課堂;分組學習;課堂效率

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0078-01

山區中學語文教學在素質教育的改革的浪潮中進入一個困惑階段，處于一種半素質半應試的階段。由于山區學校的教學設施和人為的因素（留守兒童數量較大）的影響，使得山區學生學習語文的興趣降低，且由于他們的基礎比較薄弱導致怕學語文，嚴重的地區出現了較多學生的退學，這個肯定不符合九年義務教育的要求。用了分組教學方法之后課堂變的活躍，學生參與課堂的積極性得到了明顯的提高，課堂的實效在接下來的考試中得到了驗證。

1.合理分組是前提

要進行分組教學，首先要對你所任教的班級學生有一個全面的了解。包括學生的成績，思想，家庭情況作一個充分的了解。分組主要的依據是學生的學習成績，成績好的每組都要分到，搭配相對基礎較薄弱的學生，再加上三到五個中層生，每組大概是六至七個學生，其次是根據學生的住址來分配小組，由于山區學校的教學設備跟不上，七、八年級的學生都不能住校，他們每天都會回家吃飯、睡覺。他們除了在上課期間他們就基本上是在回家路上或者在自己家里。所以在成績這個主要分組的依據下照顧學生的住址，這樣可以使學生在路上和家庭更好的進行學習交流。再次，是根據學生的思想來分組，如這個組的成員之間有矛盾或者摩擦之類的現象時切忌不能把他們放在一組，這樣不利用小組之間的團結協作，會影響小組成員的感情。只有在分好組的前提下才能順利的進行分組教學，才有可能提高課堂的效率。

2.利用學生的凝聚力和集體優勢是關鍵

在分好組之后，每組的成員就形成了一個集體，并希望每組的成員為自己的組起個名字，最能體現本組的特征或者是給組員定一個目標。如我所教的班級當中就出現了“閃電”“卓越”“雷霆”等小組名。在接下來的教學過程中，凡是上語文課他們都會在上課之前就自覺的坐在一起，各自為陣形成一個個獨立的小的集體。正所謂“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”更何況他們有六到七個人，這樣，教師可以通過學生集體的智慧，創造教師所希望的課堂學習氣氛。如學生閱讀課文，思考問題，做練習時，一個同學的困難，可以由幾個同學在輕松的環境中加以研討解決，在絕大部分語文成績基礎較差的學生中，教師也可以按組輔導，改變了以往課堂單一個別輔導的做法。為了激勵學生對學習語文的興趣，教師有時可以按組提問，避免提問個別學生，以免出現沒法回答而出現的尷尬場面。也可以表揚一個小組的形式，達到鼓勵了一大片的目的。而且在回答問題時我會設置小組回答問題加分，每節課得人最少的小組都會得到相應的錦囊，里面裝著這組成員需要去完成的學習任務，這樣，既取得了學生與學生互相督促，組與組之間爭搶回答問題的效果，又使學生回答教師所提問題的正確性也大大地得到了提高，同時也提高了學生的集體榮譽感和學生的凝聚力。由此可見，分組教學，有利于發展學生的凝聚力和集體智慧的優勢，大大提高了山區語文課堂教學的效率。

3.提高課堂效率是目的

學生有了集體意識和形成了小組成員之間的凝聚力之后將可以開始分組教學。在分組教學的過程中當然我們要以學生為主體，結合學生的實際情況，設計一些學生能及時回答的問題，培養他們的學習興趣，讓他們的心回到課堂上來。剛上課提出的問題要圍繞學生來提語文課堂在山區中學的教學過程中都存在的一個問題，就是枯燥乏味，學生聽了昏昏欲睡，達不到老師預期的教學目的，導致學生厭煩上語文課，但是通過分組教學就可以避免傳統教學的弊端。現我結合我上過的《歸園田居》來分析分組教學如何來提高課堂的效率。這篇課文可能誰都很熟悉，在講課文之前我簡單的介紹了古代的文體，接下來我就設計了些問題讓各組進行搶答。“（1）作者是誰？（2）有誰能介紹作者給同學們？（3）這首詩的文體是什么？并結合詩人的背景說說這首詩流露了詩人什么思想感情？……”這些問題可以通過小黑板或者多媒體去展示給學生，當我展示第一個問題的時候各小組成員都紛紛舉手回答很容易，連平時不聽課的待進生都把手舉得高高的。他們心里就會說：“原來老師提的問題我也能回答。”這個問題把絕大部分學生的注意力都吸引了過來，緊接著展示第二個問題，這個問題只要學生聽了《桃花源記》的學生并做了筆記的學生都能回答，也有很多的學生舉手，因為在講《桃花源記》的時候我詳細的介紹了陶淵明，這個問題的提出就是讓學生復習以前學習過的內容，并督促學生去做好筆記。問題可以多樣化，但要注意要由簡單到復雜，由淺入深，層層剝落，這要求教師要吃透教材和學生，對教師教學能力的要求就更高。最后達到學生和教師想要的結果——學生能學到知識教師能力得到了培養，能有效的提高課堂效率。

語文教學方法多樣，教無定法，教學方法因地制宜，因人而異。對于石灰巖地區的孩子們讓他們在語文課堂小組教學中收獲知識這是語文教師的職責。

參考文獻：

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