基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略分析

摘 要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，各學科教師紛紛基于新的教學理念對以往的教學工作進行優化和完善。英語作為一門世界范圍內的通用語言，在學生今后的學習乃至工作當中有著十分巨大的應用價值。閱讀是英語教學的重要組成部分，而新課程標準也對初中英語的閱讀教學工作提出了新的要求，教師不僅要幫助學生掌握基本的英語知識內容，同時還要實現學生英語核心素養的培養與發展。如何更好地開展基于核心素養的英語閱讀教學工作，已經成為現代初中英語教師的核心教研課題。

關鍵詞：核心素養;教學探究;初中英語閱讀教學

一、 引言

閱讀教學是初中英語教學工作的重要組成部分，學生在參與閱讀教學的實際過程中，自身對英語知識點的認知會進一步地加深。良好的英語閱讀教學課堂，能夠顯著地提升學生的英語學習效率。伴隨著現代社會人們教育理念的不斷完善，社會各界對人才的評判標準也在發生著變化。現代社會對綜合素質人才的需求越來越高，這也促使教學體系更加重視對學生核心素養的有效培養。特別是對于初中英語教學工作來說，以往的教學模式只能培養出“啞巴英語”，學生自身的英語核心素養并沒有得到實質性的提升。想要有效地消除這一現象，首先就要求教師能夠明確認識到初中英語閱讀教學核心素養的基本內涵。

二、 初中英語核心素養的基本內涵

（一）綜合語言能力

從本質角度來說，英語不僅是一種文化載體，更多的是一種交流的工具。初中英語閱讀教學工作的核心內容，也是培養學生的理解及應用能力。學生只有掌握在不同環境下應用英語知識的實際技巧，才能實現自身“聽說讀寫”四項基本能力的高效體現。而在實際的教學過程中，這種綜合性的語言能力集中體現于幾個不同的特點。首先，良好的語言能力要求學生能夠清晰地掌握相應的英語基礎知識點，這部分內容就包括了單詞、語法、句型乃至時態等不同類型的英語知識點。學生只有充分掌握這些內容，才能在教師的引導下更快地構建自身的英語知識體系，從而實現自身英語水平的穩定提升。

其次，語言能力要求學生能夠擁有一定的表達能力。這種表達能力也可以分為書面表達與語言表達能力。其中語言表達能力要求學生能夠準確運用合理的詞匯來表達自身的想法，這也是初中英語教學工作的核心目的之一。而書面表達能力更加注重學生對不同單詞含義的深層認知，學生在閱讀教學過程中也要基于這些認知來完成對文章的分析和解構。

（二）英語思維能力

建構主義理論認為，學習本身是一種知識堆疊的過程。學生學習的本質就是基于舊知識來學習新知識，并且在學習的過程中利用新知識不斷對舊知識進行完善。除了知識內容的更迭之外，學生在實際的英語閱讀教學過程中，更多的是自身思維上的變化。因此，對學生思維能力的培養，也是初中英語閱讀教學的核心素養之一。眾所周知，在我國漢語語言文化的影響下，大部分初中生在學習英語時都會感到困難重重。也是處于這種原因，教師在開展教學工作時要更加注重對學生思維方式的引導。這樣可以幫助學生掌握更加全面的英語閱讀思維，學生的閱讀水平才能得到實質性的提升。學生的思維能力增長了，在閱讀英語內容時也會更加輕松地完成對英語內容的解讀，同時能夠以客觀的視角體會英語閱讀內容的魅力所在。

（三）英語文化素養

教師必須認識到的一點是，英語是一種語言但卻不僅僅是一種語言。初中生已經有了一定的學習經驗，自身的生活閱歷也隨著年齡的增長不斷提升。伴隨著網絡信息技術的蓬勃發展，現代初中生有了更多與外界社會接觸的契機。初中階段本是學生自身世界觀與價值觀的形成時期，而對于初中生來說，英語更多的是一種文化的象征。如果可以在這一時期引導學生了解英語背后蘊含的文化知識，就能有效地培養初中生的文化素養。學生自身英語文化素養的增長，也能為學生今后的發展樹立更加堅實的基礎。

三、 現階段初中英語閱讀教學工作存在的主要問題

（一）教師的教學內容存在個人傾向

想要對傳統的初中英語閱讀教學工作進行優化，首先就應該認識到傳統初中英語閱讀教學工作存在的實際不足。這樣教師才能“因地制宜”，為學生帶來更加優質的初中英語閱讀教學課堂，最終實現學生核心素養的實質發展。而在眾多的教學問題當中，初中英語教師最應該注意的就是自身教學觀念存在的問題。教學觀念是教師開展教學工作的重要基礎，也是教師選擇教學方式與教學內容的核心綜合。

受到應試教育理念的影響，很多英語教師在實際的教學過程中，并沒有從學生的角度出發開展教學工作，而是完全基于自身的教學經驗，為學生帶來千篇一律的“照本宣科”。很多教師在長年的執教生涯中，已經形成了公式化的教學慣性。無論是什么類型的閱讀內容，都是先帶領學生快速閱讀一遍，然后回答閱讀內容的問題。隨后再根據學生的錯誤認知情況，針對部分文本內容進行詳細的講解，同時為學生講解文章中出現的重點及難點內容，然后就為一堂閱讀教學課畫上了句號。英語教師在實際的教學過程中，沒有考慮到不同學生的接受能力與學習熱情，最終降低了初中英語閱讀教學課堂的實際教學效率。

（二）教師忽視了對學生解讀能力的培養

新課程標準不僅對教師的教學方向提出了一定的要求，也重新定位了學生在課堂上的實際身份。相比以往的初中英語教學模式來說，新課程標準下的教學內容必須更加關注學生自身的學習體驗，這樣才能實現學生閱讀能力的有效提升。然而在以往的教學過程中，教師對課堂內容大包大攬是最為常見的教學情境。學生在教師的限制下，并沒有充分探究教學內容的機會，只能被動地吸收教師的想法。雖然這種方式可以有效地提升課堂教學進度的推進速度，但對學生自身思維能力的成長來說卻是百害而無一利。

還有很多教師在為學生講解閱讀內容時，沒有給學生留下進行自主思考的空間。教師會將每一部分內容進行逐字逐句的釋義，不僅包括每句話的含義，甚至將每句話中含有的知識點都講解出來，學生在課上覺得自己聽懂了，但本質上自身的英語閱讀理解能力并沒有得到實質性的提升。學生在課后解答閱讀問題時，仍然會覺得困難重重。

（三）學生自身的學習情緒存在問題

除了以上兩點之外，影響初中生英語核心素養增長的另一個主要原因就是學生自身學習情緒的問題。一個高效的英語閱讀課堂，是離不開學生自身學習動力的投入的。然而英語課程與其他課程相比存在的很大的差異性，英語學科不僅要求學生要掌握大量的英語基礎知識，還需要學生從思維上進行轉變與發展。很多初中生并沒有掌握科學的英語閱讀學習方式，最終很難跟上教師的教學進度。久而久之，很多學生對英語產生了一定的畏難與抵觸心理，最終影響了教師的閱讀教學質量。

四、 基于核心素養的初中英語閱讀教學策略

（一）創設教學情境培養學生的閱讀興趣

興趣是學生學習積極性的動力來源，也是引導學生集中注意力的核心要素。如果教師可以讓學生在英語閱讀課堂中感受到更多的趣味性，就能在不知不覺中改變學生對英語閱讀的看法，并且主動地將更多的學習精力投入到課堂教學工作中。而創設教學情境本身就是一種十分常見的教學方式，教師通過對虛擬情境的創設，給學生帶來更加強烈的代入感，進而通過代入感的提升有效加強學生的實際學習體驗，最終就能實現英語閱讀教學質量的實際增長。

另一方面，很多學生英語閱讀水平停滯不前的主要原因，還是因為沒有一個完善的英語學習語境。如果教師可以為學生創設一個完善的英語虛擬情境，就能引導學生更加自然地基于英語思維開展閱讀訓練。與此同時，在更加完善的教學情境中，教師也可以和學生展開積極的英語交流。在了解學生實際學習進度的同時，幫助學生實現自身英語核心素養的穩定增長。為了實現這一教學目的，教師在選擇教學內容時也應該不拘一格。無論是其他教師的教學經驗，還是網絡渠道的教學資源，只要能夠對學生的英語閱讀學習帶來幫助，就可以合理地引入英語課堂上。

（二）針對學生差異性開展分層教學

每名學生的學習習慣與成長環境都是不同的，這就導致學生自身的英語閱讀水平存在很大的差異性。教師在為學生開展英語閱讀教學時，也要注重對學生實際學習情況的了解。同時通過更加具有針對性的教學指導與教學評價，有效地幫助更多的學生提升自身的閱讀能力，同時實現自身英語核心素養的有效培養。教師在為學生帶來閱讀教學指導前，可以根據學生的英語基礎知識儲備、英語理解能力等多方面因素，將學生分為“低、中、高”三部分，并且為每一部分的學生帶來針對性的教學指導。

在為綜合水平較低的學生開展閱讀教學指導時，教師要注重對這部分學生理解能力的培養。教師首先應該引導學生掌握科學合理的閱讀方式，例如結合上下文對一些陌生單詞的含義進行猜測。而對于綜合水平適中的學生來說，教師就要從英語知識點的應用角度出發，讓學生能夠憑借自身的力量完成對文章含義的詳細解讀。而對于水平較高的學生來說，教師就要引導這部分學生對文章表達的感情進行思考，或者對文章的深層含義進行解析。這樣才能在保護學生積極性的同時，讓更多學生的核心素養得到有效的培養。

（三）結合學生需求拓展閱讀教學資源

古人曾經說過“書讀百遍，其義自見”，這個道理對英語同樣適用。想要培養學生的核心素養，同時提升學生的閱讀能力，與學生自身英語閱讀量的增長是分不開的。教師要基于學生的實際需求，為學生帶來更多的英語閱讀內容。這樣才能在拓展學生英語儲備與知識視野的同時，給學生更多鍛煉自身英語思維能力的機會。學生在更加高效的練習過程中，自身的英語核心素養也能得到穩定的提升。

五、 結語

綜上所述，英語作為初中階段的重要課程之一，其核心素養的培養越來越得到人們的重視。教師只有清晰地認識到初中英語核心素養的內涵，并且對以往閱讀教學中存在的不足進行完善，才能實現學生英語綜合素養達到質的飛躍。

參考文獻：

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作者簡介：

莊寶蝦，福建省漳州市，福建省南靖縣第二中學。