淺析幼兒教師的“語言”藝術

摘 要：幼兒教師的語言對幼兒的成長和發展起著非常重要的作用。幼兒教師的語言特殊，就在于它是與幼兒之間相互溝通的橋梁，也是幼兒進入知識海洋的一把鑰匙，很多因素關系到幼兒教師的語言表達，因此幼兒教師應該從多方面提高自己的語言修養，讓自己成為一名有著豐富語言內涵的老師。用自己溫暖的語言去澆灌幼兒的心田，讓幼兒在最初的學校教育中健康地成長。

關鍵詞：語言;語速;語調;體態語言;語言暴力;語言修養

一、 前言

我們都知道，幼兒教師的職業特殊性，與其他小學、初高中、大學教師不同的是，幼師進行的是一日活動，而不僅僅是上一兩節課，因此一天下來，時刻都在與幼兒打交道，那么既然是打交道，教師的“語言”則成為日常重點關注問題。除了教學活動，教師與幼兒之間的談話也是一門語言藝術。教師的愛、教師的思想通過語言表達出來，對幼兒良好人格的形成，社會性交流發展等都具有重大影響。那么幼兒教師的語言在和孩子的交流中應該注意哪些問題呢？我試著從以下幾個方面分析：語速的緩急，語調的輕重，體態語言，語言暴力。教師在教育活動中，應使自己的語速有緩有急，語調要抑揚頓挫，再加之豐富多彩的體態語言（隱形語言），更要避免語言暴力的發生。通過語言魅力還吸引孩子們的注意力，讓幼兒能夠更好地感受語言、理解語言、學習運用語言。

二、 語速的緩急

作為幼兒教師在課堂上應該用怎樣的語速和幼兒交流呢？太急太緩都不太合適，因為孩子年紀小，接受能力和分辨能力較弱，注意力又容易分散，如果教師如果用較快的語速，孩子可能跟不上老師的節奏，因此他們的接受可能會比較累。比如幼兒犯了錯誤，要給他講一個道理的時候，如果用成人間的正常語速，或者用不耐煩的語氣，快速的語速，反而事倍功半。但是如果一味地怕他們接受不了，用較緩慢的語速交流，一旦換一個語速較快的老師，孩子就會表現出語言反應緩慢、遲鈍，在其他問題的思考上也表現出不緊不慢，久而久之，幼兒就養成了什么事都慢慢講的習慣。因此，可以嘗試用正常的語速和孩子交流，讓他們的思維得到積極的興奮的體驗，鍛煉他們的思維敏捷度，從而也使他們能夠“生動形象”地表達自己的思想。

對于個體差異的幼兒和實際情況，使用合理的語速。比如有些小孩子理解能力相對來說比較弱，那么就需要教師用親切的語感，不緊不慢的語速和他們交流，以幫助他們更好的理解和思考。

三、 語調的輕重、語氣的強弱

先強調下語音。在語音方面，幼兒教師要使用符合普通話的標準發音，做到發音清楚，吐字準確，不使用方言，不念錯字，應當熟練掌握普通話在語音、詞匯和語法方面的知識和技能，能夠順暢、準確地使用普通話，如果教師經常讀錯字音、說話語病較多、口頭禪泛濫，天長日久，就會對幼兒產生消極的影響。因為幼兒的“第一接受”能力，模仿能力很強。

語調上，如果一個教師在活動中講話抑揚頓挫富于音樂性，而且面部表情豐富，那么她就能憑借說話的聲音和眼神吸引幼兒，并且以手勢助說話，使課堂像蜜一樣“黏”住幼兒的心。因此，教師說話的時候不能總是用一種音調，音調要有起伏，音量的要有高有低，這樣幼兒不會感到厭倦。比如，一直用一種音調給幼兒上課，比如有氣無力的語氣，幼兒的瞌睡蟲會被招來，還有一種情況是，幼兒的規則意識不夠強，老師往往用自己的大嗓門來掌控課堂，這樣雖然能夠一時讓幼兒安靜下來，但是破壞了孩子情緒，也有失教態。

因此，教師要需要注意語氣語調和幼兒交流，使整個課堂有一種溫馨的感覺，在教師語言的影響下，幼兒也會變得文明和優雅——知書達理。

四、 體態語言

教師的體態語主要表現在通過自己的表情、眼神、手勢等對幼兒傳達某一個信息。除了運用正規的語言渠道外，體態語言的運用發揮著非常重要和獨特的作用。它通過一定的手勢、姿勢、動作甚至眼神等各種身體態勢不斷發出信息，傳授知識并完成自己對“為人師表”這一形象的塑造。幼兒喜愛模仿，因此教師的言談舉止和表情動作可以對幼兒能夠產生很大的影響。

（一）表情、眼神

羅曼·羅蘭曾說：“面部的表情是多少世紀培養成功的語言，比嘴里講的更復雜到千百倍的語言。”幼兒教師每天帶著微笑的臉和拉著沉重的臉，給幼兒的感覺肯定不一樣，長期如此，帶給幼兒的心理影響也不一樣。教師一個細微的面部表情都會泛起孩子那細膩的觀察力，班級里幾十雙眼睛都注意著老師的言行舉行。比如，一個教師在活動中就板著一張臉，孩子就會揣測老師今天怎么了？不高興了？那幼兒在活動中可能會有一些畏手畏腳，這樣不利于小孩思維的發散。教師親切的微笑，能給孩子產生一定的安全感，也能帶動感染幼兒的情緒，更利于建立良好的師幼關系。

除了面部表情，教師眼神也起著很大的作用。眼神是心靈的窗戶，也是與人交流的一種語言。活動中，教師的眼神會跟隨著幼兒，時刻關注著幼兒的行動，這時候，多用鼓勵的，肯定的，關切的眼神來與幼兒交流，千萬不要盯視，這樣會使幼兒感到不自在。經驗告訴我們，經常被老師的目光給予鼓勵性注意或詢問的幼兒，其學習的積極性大大高于不被注意的幼兒。加拿大著名心理學家江紹倫建議教師：“如果你忽視了某幼兒，最好的補救辦法是下次上課時注意這個幼兒。”

（二）肢體語言

莫沙·克里奇利曾說：“手勢不僅是一種表明和辨認思想感情的重要方法，也是演說的重要輔助手段。這些手勢、態勢以及面部的表情通常伴隨著談話，起強調說話內容的作用。”

豐富的肢體語言在某種程度上可以吸引幼兒，活躍課堂氣氛。例如在語言活動，音樂活動中，善于使用這種語言讓幼兒覺得老師很親切，有趣。因此，教師的體態語言是教學藝術的一個重要組成部分，也可以使活動過程增色。

五、 語言暴力

幼兒教師的語言暴力可分為諷刺挖苦型、謾罵侮辱型、粗暴恐嚇型三類。比如，當教師評價一個小朋友的畫時，千萬不能諷刺：“你畫點什么啊，太難看了。”再比如看到孩子尿褲子了，千萬別帶侮辱性地說：“你怎么又尿褲子了，真臭。”又比如小孩子突然想媽媽了，在教育活動中突然大哭起來，千萬不能恐嚇說：“有什么好哭的，再哭就請你出去。”等。

幼兒教師的語言暴力會給幼兒帶來各種心理傷害，比如自尊心受損，對良好的人格形成，情緒等都有很大的影響。因此拒絕一切語言暴力，包括語言冷暴力。

教師需要用溫和的春風化雨般的語言去滋潤孩子們的心田，使他們在遇到困難挫折的時候能夠接收到鼓勵，即正能量，而不是一些語言暴力，這樣對孩子的心理成長不好。幼兒處于身心發育的初期，幼年的生活和教育對一個人的一生發展有著巨大的影響，許多成年人的心理障礙往往可以追溯到他們的童年時期。或許教師的語言暴力會給他們造成難以言喻的精神負擔和心理傷害。他們又不能自行調節有些心理傷害，也不能和別人訴說，去消解這樣的心理負擔。所以，為了幼兒的心理健康，教師應該用溫暖的語言呵護他們幼小的心靈。

六、 語言修養

就以上提到的一些問題，教師該如何提高自己的“語言”藝術，具備怎樣的語言修養呢？

（一）多注意發音，提高語言表達能力

1. 多讀

教師要提高自己的普通話的發音，一定要多讀，多讀一些優秀的兒童文學作品，這樣既可以提高自己的語言表達能力，也可以提高自己的文學修養。多讀報，了解更多的生活訊息，從而豐富教育內容。

2. 多講

幼兒教師平時可以和小孩子多交流，更多地了解他們的內心世界，用豐富多彩的語言來捕獲小朋友的心。以平等的姿態和小孩子交流，比如問問他們喜歡什么？吃了什么？比如當小班幼兒不愿意收玩具時，我們可以說：“你可以幫幫玩具寶寶找回自己的家嗎？”而不是以指令性的語言去指派幼兒，不妨讓自己的心靈也沐浴在純真的氣氛中。再比如看到小孩做錯了事，（特別小班的自理能力還不強，有時候不是真正意義上做錯事）多以理解寬容的態度對待他們，允許他們犯錯。不要以斥責的語言教訓他們，不妨用鼓勵的語言讓他們更好地面對下次的“磨難”。這樣幼兒既得到了幫助，也增強了幼兒做事的自信心。

（二）有一定的知識儲備

幼兒教師要提高自己的文化修養。一方面是文化儲備上的修養，稱之為軟件上的修養，包括專業理論知識和文學素養;另一方面是教育教學能力上的修養，稱之為硬件上的修養。比如，幼兒教師不應該把一些兒童故事僅僅故事局限于兒童文學。可以把一些經典的名著，（比如古典名著兒童化）用你自己的語言把故事敘述出來，讓孩子接受更多的生動有趣的知識（故事）。甚至可以和幼兒講一些生活化的故事，讓他們去感受這個豐富多彩的世界。當然這些都是需要幼兒教師有一定的文化素養和生活素養，用生動的語言把你的知識儲備展現給那些可愛的孩子們。

（三）多加強學習，不斷進行教學反思

活到老學到老，在信息化的時代，幼兒教師面對的孩子也是一代比一代見識廣，家長的素養也普遍偏高，因此家長對子女的期待較高。幼兒教師有必要加強自己的學習。特別是像有經驗的長輩學習，因為她們遇到的小朋友，處理的事件要總要比你多得多，她們的教學經驗更加豐富。像比自己優秀的人學習，總是會有收獲的。也可以像同輩學習，可以相互討論，在遇到同樣一個棘手的事情時，每個教師都會有不同的處理方式，看誰更有處理問題的語言藝術。也可以自己向自己學習，不斷地進行教學反思，不斷在反思中認識自己，提高自己，深化自己。

七、 人格和職業道德修養

學識要深厚，但人格更要健全，師愛是教師職業道德的核心。蘇霍姆林斯基就將教師熱愛幼兒視為“教育的奧秘”。在愛的核心下，幼兒教師要不斷完善自身的人格加強自身的職業道德。北師大林崇德教授認為，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”希望幼兒教師能夠把這神圣的職責堅守好。在愛的前提下，我們的教育是溫暖的，幼兒的感受更是溫暖的。

綜上所述，幼兒教師的語言對幼兒的成長起著非常大的作用，因此，教師要錘煉語言的藝術，從多方面提高自己的語言修養。按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己，提高教師語言表達技巧，從而培養幼兒感受語言、理解語言、運用語言的能力。讓自己的語言多一份魅力，讓孩子在語言中多一份健康成長。

參考文獻：

[1]韓宏莉.幼兒教師“語言暴力”現象探析[J].教育探索，2009（1）.

[2]陳瑾.幼兒教師的語言技能與語言策略[J].課程教材教學研究，2008（47、48）.

作者簡介：

徐杭萍，浙江省杭州市，浙江省杭州市余杭區閑林中心幼兒園。