從累積學(xué)習(xí)法看小學(xué)語(yǔ)文中的古詩(shī)詞教學(xué)

賀紅霞 高慶龍

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)是其中的重難點(diǎn)，困擾了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，所以對(duì)于詩(shī)詞中的用詞以及意境很難理解。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以采用累積學(xué)習(xí)法，以提高學(xué)生的古詩(shī)詞理解能力。

關(guān)鍵詞：累積學(xué)習(xí)法 小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)詞教學(xué)

累積學(xué)習(xí)法有一個(gè)重要的特征，那就是學(xué)習(xí)屬于一個(gè)累積性的學(xué)習(xí)過(guò)程，先要從基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)起，然后逐步深入，每一層次的學(xué)習(xí)都是建立在上一級(jí)之上。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。基于此，圍繞累積學(xué)習(xí)法在古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)中所存在的問(wèn)題分析

1.教學(xué)方式較為單一

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，古詩(shī)詞教學(xué)一直被語(yǔ)文教師所重視。但是，在實(shí)際教學(xué)中，受制于學(xué)生的認(rèn)知能力，古詩(shī)詞的教學(xué)效果并不是很理想。許多教師都是先將古詩(shī)詞中的生字詞板書(shū)到黑板上，然后讓學(xué)生齊聲朗讀古詩(shī)詞，再對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行逐字逐句的翻譯。當(dāng)學(xué)生了解詩(shī)詞大意之后，教師再講述詩(shī)詞中所蘊(yùn)藏的意境。雖然這種教學(xué)方式能夠起到一定的作用，但使得課堂的氣氛較為枯燥，打擊了學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣^[1]。

2.忽視了對(duì)古詩(shī)詞意境的營(yíng)造

古詩(shī)詞最重要的便是其中所蘊(yùn)藏的意境，所以在古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師不應(yīng)該將重點(diǎn)放到古詩(shī)詞的背誦上，而是需要盡可能營(yíng)造一個(gè)相應(yīng)的意境，使學(xué)生能夠更好地感受到作者詩(shī)中所描繪的意境。如此，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解就會(huì)更加的深刻。但是，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師覺(jué)得學(xué)生年齡較小，對(duì)于詩(shī)中所蘊(yùn)藏的意境很難理解，所以不會(huì)做過(guò)高的要求，一般直接告訴學(xué)生這首詩(shī)反映了詩(shī)人所抒發(fā)的情感即可。在這種背景下，學(xué)生也很難感受到古詩(shī)詞的魅力^[2]。

二、累積學(xué)習(xí)法在古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用

為了提高學(xué)生的古詩(shī)詞理解能力，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將累積學(xué)習(xí)法應(yīng)用于其中，這樣勢(shì)必能夠取得不錯(cuò)的效果。

1.做好古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的導(dǎo)入工作

在新知識(shí)學(xué)習(xí)前 ，教師需要提前搜集資料，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，要了解學(xué)生的認(rèn)知能力以及語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平，為接下來(lái)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。例如，在《游子吟》的教學(xué)中，由于學(xué)生從一年級(jí)就已經(jīng)接觸了古詩(shī)詞，所以在古詩(shī)詞方面他們有著一定的認(rèn)識(shí)。那么在古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師不妨引入以前學(xué)過(guò)的幾首詩(shī)詞來(lái)作引導(dǎo)^[2]。如，在多媒體上呈現(xiàn)《詠鵝》的畫(huà)面，讓學(xué)生看圖猜古詩(shī)，當(dāng)學(xué)生們的興趣被激發(fā)出來(lái)之后，教師再順勢(shì)引入到新課的學(xué)習(xí)之中。

雖然許多學(xué)生對(duì)《游子吟》這首詩(shī)較為陌生，但是他們非常依賴(lài)自己的母親，所以教師可以由此入手，讓學(xué)生分享自己長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)自己母親的感受。尤其是在剛上幼兒園的時(shí)候，自己第一次離開(kāi)母親前往一個(gè)陌上地方時(shí)的心態(tài)，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)母親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，通過(guò)這個(gè)話題來(lái)打開(kāi)學(xué)生的思路。隨后，教師再講述這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，這樣學(xué)生也就更能夠進(jìn)入到詩(shī)人的情感之中，對(duì)該詩(shī)的理解也會(huì)更加的容易。累積學(xué)習(xí)法不局限于知識(shí)上的積累，也可以是情感以及生活經(jīng)驗(yàn)方面，所以在古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師需要將學(xué)生各方面因素都考慮出來(lái)，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)詞的用詞美

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，因?yàn)樾W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平較弱，所以對(duì)于這一要求可以適當(dāng)放寬。因?yàn)榕c現(xiàn)代漢語(yǔ)相比，古詩(shī)詞的詞匯有著較大的差異，但是也有一定的共通之處，教師不妨從生僻字詞出發(fā)，以學(xué)生曾學(xué)習(xí)過(guò)的詞語(yǔ)為基礎(chǔ)來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)意。

例如，在“游子吟”一詩(shī)中，教師可以對(duì)游子、意恐、三春暉等生詞進(jìn)行講述，為接下來(lái)學(xué)生理解詩(shī)詞大意做好鋪墊。值得注意的是，教師可以利用一些實(shí)物來(lái)幫助學(xué)生理解，如游子以及寸草心等，教師可以為學(xué)生展示相應(yīng)的圖片，然后對(duì)圖片進(jìn)行解釋?zhuān)ㄓ巫樱褐傅氖枪糯h(yuǎn)游離開(kāi)家鄉(xiāng)的人，就像現(xiàn)在好多年輕人外出打工一樣）。通過(guò)詩(shī)詞中生字詞的解釋?zhuān)寣W(xué)生了解詩(shī)文大意，再激發(fā)學(xué)生的情感，那么學(xué)生對(duì)于這首詩(shī)的理解就會(huì)更加的深入。

3.重視古詩(shī)意境的創(chuàng)設(shè)

在古詩(shī)詞中，作者所描繪的意境才是其中的關(guān)鍵所在，而這也是困擾許多學(xué)生的關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)教師對(duì)詩(shī)詞中的生詞有所了解之后，教師就需要著手古詩(shī)意境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞的意境美。（1）通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描繪意境，讓學(xué)生投入其中，這種方法效果不是特別有效，只適合高年級(jí)學(xué)生以及想象力較強(qiáng)的學(xué)生。（2）對(duì)古詩(shī)中的特點(diǎn)進(jìn)行把握，特別是對(duì)古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含情感的詞語(yǔ)，教師可以進(jìn)行重點(diǎn)的賞析，通過(guò)這種以點(diǎn)破面的方法來(lái)幫助學(xué)生感悟詩(shī)詞意境。（3）利用實(shí)景或者圖片等給學(xué)生造成視覺(jué)上的沖擊。由于小學(xué)生都是以形象思維記憶為主，所以這種方法最為有效。例如，在“望廬山瀑布”的學(xué)習(xí)中，教師可以采用多媒體教學(xué)法，將廬山的美景圖片展現(xiàn)到學(xué)生眼前，并在網(wǎng)上下載廬山的宣傳視頻，這樣學(xué)生對(duì)于作者所描繪的情境就會(huì)有著更深的了解。

4.引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞中的情感美

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解生字詞以及創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞意境之后，就需要圍繞詩(shī)詞中的情感美進(jìn)行講述，讓學(xué)生了解作者所要抒發(fā)的情感。一般來(lái)說(shuō)，教師可以從以下幾方面著手，一方面是作者當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，作者是否離家許久，是否被貶官等等;另一方面是從古詩(shī)詞本身著手。例如，在“靜夜思”一詩(shī)中，就是作者離家許久，所以才會(huì)產(chǎn)生濃厚的思想之情。那么教師就需要從這點(diǎn)著手，引導(dǎo)學(xué)生去感受作者的思鄉(xiāng)之情。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在古詩(shī)詞教學(xué)中，一些教師的教學(xué)還存在著較多的問(wèn)題，這不僅打擊了學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，更影響了他們古詩(shī)詞理解能力的提升。因此，在今后的教學(xué)中，教師不妨引入累積學(xué)習(xí)法，先從古詩(shī)詞的導(dǎo)入著手，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;然后從生字詞著手，幫助學(xué)生梳理文意。隨后，教師需要重視詩(shī)詞意境的創(chuàng)設(shè)，為接下來(lái)學(xué)生理解作者所要抒發(fā)的情感打下基礎(chǔ)。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生就能夠感受到古詩(shī)詞的魅力，進(jìn)而提高詩(shī)詞理解能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李艷.文意并重，走向生活——小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞高效教學(xué)策略探究[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019.

[2]張睿.淺析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的基本策略[J].試題與研究，2019.