情境教學法在小學語文教學中的應用探究

摘 要：隨著小學教學的深入改革和發展，對小學語文教學也有了更多的要求，更加注重培養學生的綜合素質以及促進學生的全面發展。在小學語文教學中，情境教學法是一種非常高效的教學方法，教師在教學中有效地創設情境進行教學不僅能夠對學生的學習效果和學習質量提供一定的保障，而且能夠很好地活躍課堂的氣氛，幫助學生更加深入透徹地理解學習內容。不僅如此，創設情境進行教學還能夠在很大程度上增強課堂教學的趣味性，使學生在接受知識的同時培養對語文學習的濃厚興趣，一舉兩得。本文將對創設情境教學法在小學語文教學中的具體應用進行一定的綜合分析，以期對日后的小學語文教學有一定的借鑒和參考價值。

關鍵詞：情境教學法;語文教學;應用

語文是小學的基礎性科目，在小學語文教育體系中占據著重要的地位。在傳統的小學語文教學模式下，教師是課堂的主體，是一個被動學習者的角色。隨著課程改革的推進，各種教學模式層出不窮，情境教學法在各種教學法當中脫穎而出，給教育教學注入了活力，受到各科教師的青睞。情境教學法最大的特點就是將認知與情感相互結合，從學生的好奇心和形象思維入手，為學生創造一個良好的學習環境，學生會主動地投入到學習當中，并且在情境當中，學生的思維也會更加活躍，促進學生情感和能力的發展，因此小學語文教師應該將情境教學的理念滲透到小學語文教學當中，讓學生愛上語文學習。

一、 當前小學語文教學中的現狀

（一）教學方式落后

現階段，我國考量教學效果的主要依據還是考試成績。為了考試成績，很多教師都運用灌輸式的教學方式，在課堂上，學生們只能按照老師的思路來聽課和思考，被動地接受知識，學生們的主體性沒有發揮作用。而單一落后的教學方式方法，使得學生們覺得語文的學習枯燥且乏味，喪失了對語文學習的樂趣，因此學習效果不佳。

（二）教學的內容脫離實際

目前，很多學校采用的都是人教版語文教材。教材內容較為豐富，且針對每個年級的學生特征。然而教材仍舊有一定的問題，很多內容和生活實際不貼近。如《賣火柴的小女孩》一課中，利用講述小女孩在寒冷的冬天賣火柴的故事，體現了作者對當時社會的不滿以及對窮苦人民的憐憫。然而這樣的內容和現實生活不是非常貼近，學生學習起來比較難懂且枯燥。同時，這樣的中心思想和小學生的年齡及心理想法不相符，對于孩子的興趣發展以及語文素質培養效果不是非常顯著。

（三）教師與學生互動的時間較少

大部分教師的教學不能有效深入到學生的實際生活中去，對學生的愛好了解得也不夠全面，無法進行良好的師生教學互動，導致學生失去了學習語文的興趣。生活作為學生學習語文知識的平臺，他們完全可以從日常生活中的點滴學起，更好地為生活服務。可考試分數的高低卻植根于他們的內心深處，他們只是為了應付考試以及升學而學習語文。這不但增加了他們的學習負擔，還導致他們感覺到學習的乏味。

（四）教學評價落后

教學評價是課堂教學的重要組成部分，也是激勵學生成長和進步的重要手段。但是在傳統的小學語文教學模式之下，教學評價機制是十分陳舊和落后的，不僅評價的理念和內容落后，方式也是不合理的，教師過分地注重學生的基礎知識掌握，但是對學生情感、道德意識的發展卻缺少關注，這就影響了學生的全面發展，素質教育理念在教學中也得不到真正的落實。

二、 情境教學在小學語文中的應用策略

在小學語文的課堂教學中，教師們可以根據教學目標和課堂任務，采用多種方式方法來為學生創造一個生動形象的學習場景。在創設情境的過程中，教師可以根據教學的實際需要以及教室的硬件設施來為學生安排創設具體的教學情境。教師可以采用聲音、圖像或者視頻等各種手段來對學生的感官產生直接的刺激，讓學生在短時間內進入教師所設置的情境，從而有效地開始對課文的學習。小學語文教學實踐證明，在教學活動中采取創設情境教學這種教學方法能夠有效保證學生的學習質量，并使得教師和學生在課堂上實現良好的交流和互動。在小學的語文教學中創設情境進行教學，不僅可以提高小學生學習語文知識的效果，還可以在很大程度上促進學生想象力的開發，提高學生學習語文的興趣，為整個教學活動提供一個良好的基礎。

（一）游戲情境的應用

游戲情境的運用順從孩子們天性愛玩，可以通過游戲的娛樂性、趣味性以及挑戰性使得孩子們更加投入到課堂教學中去。增加學生們的參與感和投入度，創造娛樂性趣味性兼具的語文課堂。在傳統的小學語文課堂當中，教師對游戲情境的利用程度不足，甚至不少教師認為游戲會導致學生玩物喪志，殊不知當游戲更是學生學習知識的一種有效方式。

例如，教師為了檢驗學生們的詞匯掌握程度，可以設置一個小游戲來取代常規的詞語測驗。例如詞語接龍，由學生或者是教師來說第一個詞語作為開頭。“天空”“空間”“間隔”“隔壁”“壁櫥”等等，也可以讓孩子邊接龍邊寫詞語。通過一個游戲來對孩子們的詞語掌握程度進行檢驗，同時又能寓教寓學，提高趣味性，使孩子們更加熟練掌握詞語。或是將作業設置成闖關的模式，第一關拼音，第二關詞語等等，成功闖關才可以進入下一個環節。我還會給學生設計一個“你演我猜”的游戲活動，兩個學生為一組，一個學生用自己的表演來讓自己的搭檔來猜這個詞匯，但是在這過程中不能說出這個詞語當中的任意一個字，這不僅能夠激發學生學習詞語知識的興趣，也能增進彼此之間的默契程度。

（二）音樂情境的應用

文學與藝術是相通的。音樂是情感的藝術，又是聽覺的藝術。小學語文情境教學是指對教學內容進行語言形象的描述或者對環境的進行模擬，創造出與教學內容對應的場景，激發學生的情感思維，使學生有身臨其境的感覺，達到與教學目標一致的氛圍。尤其是小學生的注意力都不夠集中，容易分神，音樂可以讓學生進入到教學的氛圍與情境當中，為接下來的教學做一個良好鋪墊。在教學時結合歌曲意境、歌曲形象創造文學情境，學生在愉悅的氣氛中接受教學是行之有效的方法。

例如，教唱歌曲《小白兔》，孩子們本來就喜歡動物，在教唱個歌曲前先出示對應的畫面，教師同時繪聲繪色地講森林的故事給學生聽，一下就吸引住學生的注意力，并通過跟小動物們聚會而激發他們強烈的聽下去的欲望。為整節課做了一個很好的鋪墊。又或者在教學《觀潮》時，帶領孩子們聆聽關于錢塘江觀潮相關的音樂交響曲，通過音樂的情緒表達，帶動同學們的學習熱情以及對于大潮到來時的壯觀雄偉等情緒感受。音樂是情緒表達的一種，音樂同樣可以激發人心中關于情緒的表達。將音樂與小學語文課堂聯系在一起，培養學生們的美感，更加有利于語文素養的提高。

（三）表演情境的應用

角色的扮演可以使得書本上的各個角色活起來，不僅僅只是書上語言的表達。角色的扮演能夠幫助同學們更加深刻地理解，對于故事的感受以及故事內在內涵的接觸。角色的扮演不僅僅只是激發孩子們的學習熱情，更重要的是通過一個故事的演繹，能夠更加近距離的接觸課本上一個個人物，讓課本上的內容不僅僅局限在文字描述上，增加趣味性，提高同學們的參與感。因此，教師應該重視這種教學方法，設計有趣的表演情境，讓學生成為課堂的主人也讓學生深入人物的內心，從而對課文有一個更加深刻和細致的了解，同時學生也真正享受到了課堂教學帶來的快樂。

例如，在《龜兔賽跑》這篇課文授課時，老師可以找一個小組同學來扮演烏龜、兔子和裁判大象。也可以讓每個小組都表演這個場景，故事內容可以合理添加，每個小組對別組的表演進行評分，評選出最佳小組。這樣每個同學都能夠參與進來，分享故事，分享喜悅，深刻體會故事情節，也會讓同學們更領悟課文中心思想。一堂優秀的語文課不僅僅需要每一個同學們的參與，更重要的是通過這一節課的學習，讓每一個孩子能夠內心有所啟發，對自己現在和未來生活能夠有所幫助，這才是最重要的。

（四）問題情境的應用

問題是思考的基礎，也是學習的開始。正是由于對蘋果落地問題的思考，牛頓才不斷鉆研，最終發明了萬有引力定律，也正是因為對人生觀的思考，才誕生了佛教、基督教和伊斯蘭教，才誕生了哲學。問題情境的創設是為了讓學生在獨立思考問題、解決問題的過程中理解文本的中心思想，也為學生知識視野的開闊以及學生語文素養的全面提升做好保障工作。小學生天生就有著強烈的好奇心，他們對外部世界有著強烈的探索欲望。通過設計問題，可以滿足他們的好奇心，讓學生主動思考，積極思考，從而更好地實現學習目標。

例如，在教學《最后一課》的時候，可以多多設置問題。1. 故事的中心思想是什么？2. 對你個人有什么啟發？3. 這種啟發如何用到你個人的生活中去？等等。這樣子一連串的問題，會推動學生更加努力地思考，推動孩子們對課文有了更加深刻的理解。學生們帶著問題去讀課本比空讀一遍會更加有效果。問題情境的創造，讓更多的同學有自己的思考，有自己的理解，啟發學生們投入到課本中去。當然，教師也應該要注意因材施教，面對不同個性和不同層級的孩子，設置不一樣的問題，盡力挖掘學生的潛力，促進學生個性的發展，比如在作文教學時，教師就要在充分了解學生的基礎上設計一些他們生活經驗貼近的問題，這樣學生才會感到親切，問題才能引起學生的共鳴。

總而言之，小學生處于活潑好動的年紀，調皮天真是小學生的天性。小學們的天性使得孩子們難以在課堂中百分百地投入和長時間地集中精力。因此就需要老師有更多的創造性場景來使的同學們更加投入到課堂教學中去。幫助孩子們在課堂中發揮自我認識，大膽質疑，勇敢提問，敢于表達自己個人的見解。但同時，仍然有一部分小學語文教師教育觀念陳舊，教育方法單一，在傳統教育模式中還沒有脫離出來。作為小學語文教師，要善于創新和總結，給學生設置更多有趣的課堂情境，為學生的學習創造一個良好的環境。

參考文獻：

[1]荀士英.小學語文情境教學探析[J].學周刊，2015（28）：45.

[2]張曉軍.小學語文情境教學法的應用[J].江西教育，2016（24）：36.

[3]張春燕.談小學語文課堂的情境教學[J].江西教育，2016（24）：31-32.

[4]張猛.情境教學在小學語文課堂中的應用探究[J].中國新通信，2019，21（10）：193-194.

作者簡介：

張克梅，小學一級教師，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市永登縣中堡鎮大營灣小學。