翻轉課堂教學模式在初中美術教學中的應用

陳衍球

摘 要 在信息時代下，各種新技術、新工具、新媒介的誕生與應用逐漸顛覆了傳統課堂教學固有的模式，這些新技術、新工具、新媒介的應用不但有效提高了教師的教學效率，而且還深受學生的喜愛。本文基于翻轉課堂的特征，就翻轉課堂教學模式在初中美術教學中存在的問題及應用策略進行了探究。

關鍵詞 初中美術 課堂教學 翻轉課堂 應用策略

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.02.068

Abstract In the information age， the birth and application of various new technologies， new tools and new media have gradually subverted the inherent mode of traditional classroom teaching. The application of these new technologies， new tools and new media has not only effectively improved the teaching efficiency of teachers， but also been loved by students. Based on the characteristics of flipped classroom， this paper explores the problems and application strategies of flipped classroom teaching mode in junior high school art teaching.

Keywords junior arts; classroom teaching; flipped classroom; application strategy

隨著信息技術的升級與普及應用，以微視頻為載體翻轉課堂教學模式的應用使傳統的教學模式發生著變革，尤其是師生的角色、學生個性化學習的發展以及學習環境都發生了巨大變化。在這一教學模式下，學生可在任意時間閱覽自己想看的材料，自行安排學習時間，選擇學習方法，從而培養自我管理的好習慣。

1 翻轉課堂教學模式的特征分析

第一，師生角色的變化。在傳統教學模式中，教師是課堂教學的主體，是教學活動開展的中心，學生的一切活動都需要聽從教師的安排。而在翻轉課堂教學模式中，教師的主體地位轉變為了學生學習上的指導者和促進者，是學生學習活動中的“伙伴”。第二，學生自主掌握學習進度。在翻轉課堂教學模式中，學生可根據自身的學習情況和學習需求，隨時觀看教學視頻（暫停、快進、倒退等都可以），如此學生可針對學習中的重難點開展學習，加深對知識的理解與掌握。而對于無法獨立完成作業的學生而言，還可利用學習管理平臺、QQ或微信求助于同學或教師，進而解決學習中的困惑。第三，滿足學生個性化需求。在傳統的教學模式下，課堂教學采取的是標準化、高效率的教學方式。這樣的方式忽視了個體之間的差異，難以做到真正的因材施教。而在翻轉課堂教學模式下，學生除了接受課堂教學外，還可在課下通過觀看教師錄制的視頻開展自主學習，給學生提供高效且個性化的教育。第四，短小精悍。翻轉課堂多以短小且內容豐富的微視頻為載體，在正式講課之前，教師便可錄制好視頻，從而使學生能夠完成課前的自主預習，同時在遇到難以解決的問題時，還可以通過教學管理平臺直接求助于教師或同學，增強其與教師、學生間的交流。而微視頻的應用也破除了傳統教學時空上的限制，學生的自主學習將更加有的放矢。

2 翻轉課堂教學模式在初中美術教學中存在的問題

（1）注重視頻制作，忽視面對面教學。翻轉課堂教學模式下，教師知識的講解和課后作業基本由提前錄制好的視頻來完成，但由于部分美術教師視頻錄制水平的有限，無法很好地根據美術教材知識和教學目標完成視頻的拍攝、剪輯一系列過程。而為了完成教學任務，實現教學目標，美術教師不得不花費大量的精力與時間在微視頻的制作上，如此一來難免會力不從心，忽視了面對面的課堂教學以及美術知識點內化于學生內心的設計過程。對初中生而言，開設美術課程的目的并不只是培養學生的美術知識和美術技能，更重要的是為學生實踐能力，正確價值觀的培養提供助力。因此，單純依靠微視頻的教學是不夠的，還需要教師與學生的面對面交流，通過教師對學生的細致觀察與了解，引導學生將美術知識內化于心、外化于形，使自己成為一個優秀的社會主義接班人。

（2）注重發布平臺和工具的改變，忽視教學內容的設計。翻轉課堂教學模式下，正式上課前初中美術教師通常會直接將提前錄制好的微視頻發給學生，讓學生自己完成預習，這也正是翻轉課堂教學模式“先學后教”的要求。但若教師給學生觀看的微視頻僅僅是講課的內容，而缺乏思考題，知識衍生等內容，那么這樣的教學并不是真正意義上的翻轉課堂，無法實現“先學后教”只能稱之為應用多媒體技術開展的美術課堂教學。顯然，這樣的教學方式也無法實現學生創新思維的培養。在當前的美術教學中，部分教師便表現出注重發布平臺和工具的改變，而忽視了教學內容和教學本身的改變，使個性化教學難以真正得到落實，學生的學習仍以單純的美術知識學習為主，禁錮了學生創新思維的發展。

（3）教學模式泛化，忽視美術學科特征。自翻轉課堂這一教學理念引入我國后，廣大教育者便紛紛對其開展本土化的應用研究，并取得了不錯的成效。加之受新課改的影響，翻轉課堂教學模式在初中美術教學中也得到了廣泛的應用。然而，由于翻轉課堂教學模式的應用仍采取泛化的理念，忽視了美術學科的特征，未根據初中美術學科不同年級、不同章節、不同學生、不同地區的實際情況，使得翻轉課堂未發揮出期待的作用。以美術課文內容的講解來說，針對知識點集中、邏輯清晰的教材內容，教師便可以微視頻的教學為主開展教學;針對需學生用心感悟或領會的教材內容，教師就要以面對面的教學為主，微視頻只能承擔課前的預習和引導作用;針對需學生親身去感受實踐的教材內容，便不能使用微視頻開展教學。

3 翻轉課堂教學模式在初中美術教學中的應用策略

（1）轉變觀念，注重課前預習。翻轉課堂教學模式在初中美術教學中有效應用的關鍵在于觀念的轉變，而觀念的轉變包括了教師教學觀念的轉變和學生學習觀念的轉變。對教師而言，就是要加強對翻轉課堂教學理念的學習，提高認識，掌握翻轉課堂的應用方法。對學生而言，就是要認識到美術學科的重要性，改變美術學科只是一門副科的觀念，積極投入到美術學習中來。此外，為激發學生的學習興趣，在翻轉課堂教學模式的應用過程中教師要以興趣盎然美術課堂的打造為首要工作，引導學生自主學習，讓學生感受到美術學習的愉快及樂趣，沉浸在美術學習的快樂之中。以《在美術世界中遨游》這一章節的教學為例，教學前，教師便可制作有關于美術的微視頻讓學生提前觀看，并在微視頻中設置“什么是美術”“生活中的美術有哪些”“美術對生活的意義”等問題，引發學生的思考。在教學過程中，教師再引導學生就這些問題展開討論和探究，或分組展開學習。如：鼓勵學生上網查詢相關資料，了解美術的發展歷史，著名的美術家、作品，及美術的不同流派等。接著，教師再以某一作品為主，引導學生嘗試去欣賞美術作品，如法國寫實主義畫家庫貝爾的《風暴后得埃特雷塔峭壁》中雄健有力的筆觸、柔和統一的色調所反映出來的經歷風暴后的埃特雷塔的清新和寧靜，或是梵高《向日葵》中畫家對生命真諦的領悟與追求的精神。通過這樣的教學，學生的學習興趣不僅得到了激發，也養成了課前預習的好習慣。

（2）把握翻轉課堂關鍵點，靈活運用教學方法。翻轉課堂教學模式的應用并不是要替代教師在課堂教學中的引導和主導作用，使教師成為視頻制作者。對翻轉課堂而言，雖然微視頻的制作十分重要，但更重要的是能給學生留出足夠的時間和空間，讓學生能夠開展交流，討論與探究活動。因此，要想使翻轉課堂發揮出其應用的作用，關鍵是在教師教學方法的靈活運用上，通過交流、討論與探究中讓學生更好的對知識進行吸收與內化。以《生活中的色彩搭配》這一章節的教學為例，教師可開展以學生主、教師引導、指導為輔的課堂翻轉。在給學生介紹完色彩與色彩搭配的相關知識后，教師可引領學生開展“我們的眼睛為什么能看到不同顏色”為主題的探究活動，在探究中，教師提出：“眼睛為什么能看到不同顏色？”“你看到的彩虹是什么顏色的？”“彩虹有哪些顏色組成？”“你最喜歡的顏色是什么？”等等問題，通過師生共同對這些問題的交流、思考與探究，學生對色彩屬性、色環、色彩的漸變等概念有更深入的了解，不經意間美術知識體系得到構建。

（3）走出誤區，克服弊端。翻轉課堂教學模式在初中美術教學中應用的根本目的在于轉變傳統的美術教學模式，指導學生學會學習。然而，在具體的應用實踐中，部分教師大量使用在線視頻教學課程替代了學生的自主學習和教師的指導，由于缺乏教師的引導，學生只是“匆匆觀看視頻的過客”并未記住其中的知識點。因此，除了微視頻的教學外，教師應當加強問題的導入，引發學生的思考、交流和探討。當然，視頻的應用并非多多益善，而是要掌握適度、適量、適中、適當的原則，使翻轉課堂的作用得到發揮。

4 結束語

翻轉課堂教學模式的應用是初中美術課堂教學的一大創新，也是新課改實施的必然要求和素質教育的根本需求。為此，教師要加強學習，提高對翻轉課堂理念的認識，轉變自身觀念和學生觀念，靈活運用各種教學方法，把握翻轉課堂的關鍵點，避免走進誤區，從而提高初中美術的教學質量。

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