網絡信息化對農村未成年子女學業的影響研究

袁浩華 蘇鴻儒 關媛媛

摘 要 隨著信息化時代深入發展，網絡的普及改變鄉村人民的生活方式，影響著鄉村教育發展。項目組通過問卷調查和訪談的方式，從網絡使用習慣、學校的信息化基礎設施與信息化教學方式等角度對粵西鄉村教育狀況進行調研。結果表明，該區域的互聯網教學理念較落后，網絡主要對鄉村未成年子女的學業產生負面影響。并提出應用“云課堂”、在線支教模式、建立電子圖書館等建議以提高鄉村教育質量和教學效率。

關鍵詞 網絡信息化 農村未成年子女 鄉村教育 電子圖書館

中圖分類號：G122.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.02.083

Abstract With the information age develops repeatedly， the internet popularity has changed rural people's life and affected rural education. Through questionnaires and interviews， the project team conducted research on rural education in western Guangdong from the perspectives of network usage habits， school information infrastructure and informational teaching methods. The results show that in villages， the concept of Internet teaching is backward and the network mainly has a negative impact on underage children's academics. And put forward "cloud classroom" application， online teaching mode， electronic library establishment and other suggestions to improve rural education quality and teaching efficiency.

Keywords network informationization; the underage children in rural areas; rural education; electronic library

0 前言

廣東省早在2015年10月26日制定《信息基礎設施建設三年行動規劃》，旨在推動全省信息基礎設施普及;后國家推出《教育信息化2.0行動計劃》《教育信息化“十三五規劃”》，擬使教育事業轉型升級和全面發展。響應相關政策研究鄉村網絡信息化教育問題，促網絡有效提高農村教育水平，縮小城鄉教育差距，具有舉足輕重的價值和意義。

2019年2月初，項目組對粵西鄉村地區的未成年子女網絡使用現狀進行專題調研，采用調查問卷與訪談相結合的方式，共發放調查問卷320份，回收有效問卷276份。受調查的粵西鄉村未成年人6歲以下8人，占2.9%;7-12歲58人，占21.0%;13-15歲76人，占27.5%;16-18歲134人，占48.6%，分別對應學前、小學、初中、高中學歷階段;訪談地域包括湛江市北坡鎮、高州市石鼓鎮、化州市笪橋鎮、林塵鎮和同慶鎮、茂名市林頭鎮和霞里鎮9個村，地域分布較合理;受訪人包含未成年子女、父母和教育工作者，身份和職業結構較合理。

根據調查問卷，共有304個被調查者的家鄉處于粵西鄉村地區，其中家鄉已接入網絡者276人，網絡普及率為90.8%。家鄉于0-3年前接入網絡的有124人，占40.79%;4-7年前的有111人，占36.51%;8-11年前的有43人，占14.14%;12-15年前的有26人，占8.55%。表明隨著經濟發展與政策推進，粵西地區鄉村網絡普及率迅速提高;多數鄉村家庭接入網絡的時間在近7年之內，與CNNIC《2012年中國農村互聯網發展狀況調查報告》反映的2012年農村網民數量增長提速的狀況相契合。

1 粵西鄉村未成年子女網絡使用現狀

1.1 網絡使用以娛樂放松為主

粵西鄉村未成年子女喜愛上網的心理成因豐富多元，最主要為“娛樂放松”“能了解最新消息，與時俱進”“可以學習和提升自我”，分別占31%、18%和15%;因為“能感到被關愛”“能忘記不開心的事情”“在網絡世界里認為自己厲害”而喜愛上網的調查對象仍占一定比例，分別為13%、11%和6%。輕松愉悅、追求進步的心態占主流，而尋求關注和成就感、逃避現實等心理亦不容忽視。

使用網絡的心理成因與功能喜好息息相關。調查對象喜愛的網絡功能主要為娛樂和社交通信，分別占47.5%和34.1%，而喜愛學習工作功能的僅占12.7%。另外，在有通宵上網經歷的110個調查對象中，有84人是用于社交娛樂，占76.4%，僅有23.6%人將通宵時間用于工作學習。

總體上，粵西地區多數農村未成人對網絡功能的認識僅停留在社交娛樂層面，未充分利用互聯網促個人發展、提高學業成績和效率。

1.2 網絡使用的負面影響更顯著

上網時間分配不合理。根據調查問卷數據，每天上網2小時以下的調查對象100人;3-5小時的92人;6-10小時的47人;大于10小時的13人。每天上網2小時以下的調查對象占總數的36%，每天上網大于2小時的占55%，超過五成。除每天的上課、用餐和睡眠外，上網已成為農村未成年子女的首要活動。在網絡社交娛樂花費大量時間會壓縮日常學習的時間，對其學業產生不利的影響。[1]

從上網時長可窺探其使用網絡的自控力情況。276名粵西鄉村未成年人中無法控制上網時長的占61.6%，能夠控制上網時長的占38.4%;表明六成以上調查對象難以控制網絡使用時間。

以放松娛樂功能為主，長時間沉迷網絡且難以自控，更加劇網絡對學習的負面影響。從網絡對學習的影響看，被調查的276名未成年人中分別有64.9%、74.3%、63.4%、58.0%表示網絡占據自己的學習時間、分散學習注意力、降低學習積極性、降低學習成績。根據已知訪談案例，部分學生由于成績不理想而更傾向從網絡游戲尋找個人價值與成就感;而網絡游戲帶來的刺激感與快感更使其荒廢學業，形成惡性循環（見表1）。

1.3 手機成為網絡輔助學習的主要載體

根據問卷數據，使用手機網絡輔助學習的調研對象占53%。此外分別有16%、9%、9%和6%的未成年人使用臺式電腦、平板電腦、教室里的多媒體和學校機房里的計算機輔助學習。從具體的手機在線學習方式看，未成年子女會使用各類APP完成課后朗讀、背誦和聽寫作業，如“曉黑板”“園釘足跡”;學習上級部門規定的安全基礎知識和憲法知識;利用在線題庫軟件搜尋習題答案、解題思路和步驟，自主解決難題，如“作業幫”“小猿搜題”等。

1.4 “云課堂”教學模式已現雛形

目前，無紙化、信息化的“云課堂”教學模式已走進粵西鄉村極少數學校的課堂。“云課堂”是一種基于互聯網和云計算技術的高效便捷課堂形式，師生自備移動智能設備，學生只能使用與教學相關的指定軟件和服務。師生通過網絡互聯共處同一教學平臺，學生在教師指導下瀏覽和學習同科目各教師上傳于該平臺的課件、教學視頻等，與教師的線下講解同步進行。學生當堂或課后完成線上習題，并實時傳送給老師查閱。該教學模式達成“低進高出”效果，受到鄉村教育工作者的廣泛好評。

2 存在的問題

2.1 鄉村特定環境加劇網絡的負面影響

（1）農村學校環境。智能手機在同齡人中普及，易使鄉村未成年子女將擁有手機當作被認同的途徑;學習之余談論網絡游戲，使其潛意識認為網絡游戲是學習之外的唯一娛樂渠道;[3]一味追求名牌智能設備，學習意愿被上網娛樂侵蝕。農村學校資源缺乏，只能保證基本的應試教育供應;課外活動屈指可數，體育、音樂等素質教育課程常被主科占據;教育理念固化，以成績定學生優劣。多重因素使學生更趨向于虛擬世界尋求新奇刺激感，調節不堪重負的學業壓力。

（2）農村留守兒童家庭環境。家庭環境對鄉村未成年子女使用網絡行為的影響是直接的。根據訪談案例，留守兒童與外出務工的父母分隔兩地，為方便聯系，父母愿意為子女配備智能手機，為孩子沉迷網絡埋下隱患。農村留守兒童自制力較弱且長期缺失父母陪伴和關愛，更易于網絡世界尋找精神寄托，荒廢學業。家中老人縱容溺愛，對孩子沉迷網絡難以正確引導、及時勸阻，甚至為求孩子一時“安分”，任其玩樂。

（3）農村傳統觀念環境。農村孩子對學習缺乏重視、競爭意識和長遠規劃。農村子女“游戲”天性在教育理念缺乏的農村環境里突顯，學習自覺性低;傳統觀念輕視學習，缺乏城市子女的競爭緊張感，更易沉溺網絡娛樂;由于經濟落后，生活壓力大，父母無足夠財力資源培養子女，農村孩子們鮮有通過網絡付費課堂學習的先進意識。

2.2 農村互聯網教學理念落后

農村特定環境導致教學理念停滯不前。接受訪談的家長和教育工作者多數認為網絡與智能手機的應用對學業產生消極作用，贊成對網絡和智能手機“一刀切”，全面禁止使用;僅有一人對網絡拓展鄉村學生思維和視野、人生道路規劃、了解社會發展方面持樂觀態度。互聯網教學形式尚未在調研地區普及;鄉村教師尚未深入挖掘互聯網在教育上的優勢;大多數鄉村教師對網絡直播課堂、無紙化課堂模式感到陌生，甚至一無所知。

2.3 互聯網教學相關基礎設施和服務未完善

具備互聯網教學意識的教師，卻苦于互聯網教學基礎設施與服務的缺失。某些貧困行政村的小學甚至未接入網絡，多媒體設備更無從談起。與城鎮學校相比，多數鄉村學校都缺乏網上閱卷設備、計算機室、英語聽力考試室、云課堂授課模式所需先進設施等。鄉村學校必須等待輪流借用城鎮學校的網絡考試教學資源，如借用考卷掃描儀器、英語聽力專用考室等，嚴重降低農村學生學習和考試效率。而基礎設施缺乏的原因，最主要是資金不足，其次是教師培訓等后續成本高。這根本上揭示了城鄉教育資源不均的問題，政府提高鄉村學校寬帶接入率、班級多媒體覆蓋率、互聯網教學考試設備建有率仍任重而道遠。接受訪談的教育工作者都明確表示若條件具備，他們樂意接納并改革互聯網教學形式。

3 對策及建議

基于農村未成年子女使用網絡的現狀和問題，在構建政府、社會、學校、家庭、個人五位一體的網絡使用規范體系，規避網絡消極影響的同時，也需致力于開辟網絡信息化提高農村教育水平的新領域。

3.1 順應新時代，轉變教育理念

在信息時代，網絡不只是一種娛樂方式，更應是獲取最新資訊、與社會和國際接軌的重要渠道。農村教育工作者和家長應轉變對網絡的片面觀念，形成具有新時代特征的教育理念;[2]轉堵為疏，正確引導未成年子女合理利用網絡獲取信息資訊、提高學習積極性。

3.2 發展“互聯網+教育”的鄉村教育模式

一是探索基于移動智能設備的無紙化、信息化的“云課堂”授課模式。同年級教師的課件集中保存于平臺，學生可云端瀏覽并選擇適合的教學課件和視頻，減輕教師備課壓力、增強學生學習自主性;平臺通過數據分析技術根據學生學習水平提供相應難度的題目，形成學生答題情況的反饋報告，使教師充分了解學生的知識點掌握情況，有針對性講解重點內容而提高教學效率;實現教師檢查作業、學生考試練習高速、高質、高效。

二是普及網絡遠程直播課堂。2002年，成都七中開始實行網絡直播課堂，成效顯著;2019年政府工作報告中“改造提升遠程教育”為一大亮點。可見網絡遠程直播教育將成為中國教育模式的未來發展趨勢。以經歷豐富、視野開闊的城市孩子為榜樣，農村子女可目睹與城鎮子女的巨大差距，產生壓力和競爭感并激發學習渴望和動力;培養其自主自立觀念和良好學習習慣，重視規劃未來;緩解其輕視學習、缺乏競爭意識和視野狹窄的問題。深入推進網絡直播課堂教學同時，農村教師也需為其學生提供網絡課堂外的指導幫助，彌補城鄉學生的學習能力和水平差距，構建雙師教育體系。

三是發動社會組織實行網絡支教。傳統支教志愿者歷經艱難跋涉深入偏遠地區，費時費力，地區可及性低;下鄉支教由于時間限制難以長期進行，不利于鄉村學生持續學習，可持續性弱。與傳統支教相比，網絡支教具有及時性、跨時空性、可持續性，可形成相對完整的教學循環。云端支教方式既解決農村學校科普和素質教育開展困難的問題，又降低傳統支教志愿者的交通費用與時間成本。

3.3 利用信息技術健全公共文化服務體系

農村文娛活動相對匱乏，公共文化設施建設較城市落后。圖書館、博物館、兒童劇院、手工作坊等文化空間在城市隨處可見，城市青少年在課余時間參加豐富多彩的文娛活動，而這在農村極其罕見。

第一，建立電子圖書館。充分利用電子圖書館資源豐富、文獻信息密度大、體積小、資源利用率高、共享性、不受時空限制等優點，節省紙質書籍成本投入，農村學生能隨時隨地閱讀與學習，陶冶情操，為其精神世界注入新鮮元素。鄉村電子圖書館的建立既符合信息時代的發展方向，也讓農村學生最大程度共享優質教育資源。

第二，建立虛擬博物館。建立基于先進信息技術的鄉村虛擬博物館，打破實體博物館的時間、空間局限性，最大限度拓展博物館展示、教育與研究的功能，滿足農村社會的多層次、多方位文化需求。鄉村子女借由網絡信息技術，瀏覽博物館內的各式精選藏品，豐富文化知識，拓展思維，激發對文物歷史知識的興趣，為學習生活提供更廣闊的知識支持。

暨南大學經濟與社會研究院2019年“美麗鄉村”調研項目：網絡信息化對農村未成年子女學業的影響

參考文獻

[1] 王文敬，楊學軍.信息時代網絡應用對農村中小學生的影響分析[J].山西農業大學學報（社會科學版），2014.13（5）：532-536.

[2] 袁亞妮.網絡對農村教師專業化發展影響的思考[J].中國現代教育裝備，2014（14）：57-58.