大學生創新創業教育制約因素研究

張孟豪 倪新程

摘 要 大學生創新創業教育在黨和國家的高度重視下近些年得到了快速的發展，但同時也因存在了許多誤解和問題而嚴重制約了大學生創新創業教育的有效性和可持續性。對大學生創新創業教育制約因素的深入分析，有利于解決大學生創新創業教育發展瓶頸問題，可以更好地從理論與實踐角度探尋大學生創新創業教育未來發展的對策措施。本文采用扎根理論質性研究方法，對大學生創新創業教育制約因素的訪談資料進行三級編碼，構建了大學生創新創業教育制約因素模型。研究從學生層、教師層、高校層、社會層及政府層全面分析了大學生創新創業教育的制約因素。

關鍵詞 大學生 創新創業教育 制約因素 扎根理論

中圖分類號：G647.38?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.02.080

Abstract In recent years， the innovation and entrepreneurship education of college students has developed rapidly under the high attention of the party and the state， but at the same time， there are many misunderstandings and problems that seriously restrict the effectiveness and sustainability of the innovation and entrepreneurship education of college students. The in-depth analysis of the restrictive factors of college students' innovation and entrepreneurship education is conducive to solving the bottleneck of the development of college students' innovation and entrepreneurship education， and can better explore the countermeasures for the future development of college students' innovation and entrepreneurship education from the perspective of theory and practice. In this paper， based on the qualitative research method of grounded theory， the interview data of college students' innovation and entrepreneurship education constraints are coded in three levels， and a model of college students' innovation and entrepreneurship education constraints is constructed. This paper analyzes the restrictive factors of innovation and entrepreneurship education from the aspects of students， teachers， universities， society and government.

Keywords college students; innovation and entrepreneurship education; restrictive factors; grounded theory

0 引言

大學生創新創業教育是基于大學生綜合素質培養和提升的教育，面向全體大學生，并融入國內高校人才培養的整個過程，其核心是塑造具有創業思維及創新能力的高素質新型人才。近年來在政府的大力支持、高校積極的實踐推廣下我國的大學生創新創業教育得到了快速的發展。國家主席習近平在十九大報告中早已明確指出創新驅動是引領中國發展的第一動力，我們要加快創新型國家的建設步伐。然而，隨著各高校雙創教育如火如荼地開展，部分高校認為開設幾門創新創業課程、組織幾次創新創業競賽，協助創業學生開辦幾個小型公司就是創新創業教育;創新創業導師多為輔導員或學院內部老師兼任，缺少真正具備創業能力和素養的商業大咖作為創業導師，學生多是迫于壓力進行創業，創業失敗案例眾多等等問題的存在嚴重制約了高校雙創教育的有效性及可持續性。對創新創業教育發展的擔憂也引起了越來越多學者的重視。有鑒于此，本文采用質性研究扎根理論的思想和方法對大學生創新創業的制約因素進行了深入研究，旨在尋找大學生創業創新制約因素及其機理，更好地從理論與實踐角度探尋大學生創業創新未來發展的對策措施。

1 研究方法和數據來源

為了更加全面系統的對大學生創新創業教育發展制約因素進行研究，本文通過采取質性研究扎根理論的思想和方法從高校、教師、學生、社會和政府等不同層面對當前國內大學生創新創業教育的主要制約因素進行了細致研究，在專家、老師、學生和政府職能部門負責人間開展調研，以獲得更加切合實際的資料從而構建理論模型。

扎根理論是由著名學者格拉斯等提出的一種質性研究的方法， 其主要宗旨是在質化資料的基礎上發掘、發展理論，是在系統地收集資料的基礎上挖掘反映社會現象的核心概念， 然后通過把握這些概念之間的內在聯系從而提煉出相關的社會理論。鑒于研究的對象及范疇，本研究采取具有較高針對性的問題聚焦訪談法進行資料的收集。首先，從相關文獻、理論及政策文件出發，進行初始編碼和聚焦編碼，形成研究備忘錄。其次，對參與創新創業的學生、從事創新創業教育的老師、相關行業專家、政府職能部門負責人進行深度訪談，并對訪談所得到的結果進行開放式編碼、主軸編碼及選擇性編碼，最終構建大學生創新創業教育制約因素的理論模型。本研究主要采取面談的形式，同時鑒于距離和時間因素，對于小部分被訪者輔以電話訪談的形式。考慮到訪談內容過長不便當場進行信息提取時會在征求受訪者同意的前提下進行語音備份。并及時在訪談結束后整理采訪錄音和記錄，根據訪談結果具體調整訪談的提綱和側重點，并且有針對性地對個別問題進行二次訪談。

本文的訪談對象一共選取30位參與創新創業項目的大學生、15位從事于雙創教育的大學老師、10位具有豐富雙創經驗的相關行業專家、5位政府相關職能部門負責人。

2 數據分析及模型構建

在對訪談記錄以及錄音資料進行整理和文字錄入后，共得到有效文本資料60份，整理出了約3萬字的原始文字記錄。基于扎根理論究質性研究思想，本文隨機選取40份訪談記錄用于扎根編碼分析，并將剩下的20份記錄進行理論飽和度檢驗。

2.1 開放編碼

在開放式編碼（Open Coding）中，要求研究者絕對的民主公正，所有資料盡量保證其本身所呈現的原始狀態進行信息錄入。過程中將對可以編碼的數據進行概念化重組，從資料中發現概念類屬，對類屬加以命名，確定類屬的屬性和維度，用具體的概念來反映原始資料并對研究現象加以命名及類屬化和范疇化。在此基礎上，最終得到概念和范疇，結果如表1所示，由于篇幅所限，開放編碼過程僅列舉部分。

2.2 主軸編碼

主軸編碼（Axial Coding）的主要任務是發現和建立概念類屬之間的各種聯系，以表現資料中各個部分之間的有機關聯。在主軸編碼的基礎上，本文形成了大學生創新創業教育制約因素的五大范疇，即學生層面制約因素——認知偏見、時間安排問題、渴望度不夠、家庭不支持、缺乏外部支持的擔憂;教師層面制約因素——師資配備問題、教學素質問題、教學能力不足、缺乏激勵手段;高校層面制約因素——教育體系不完善、缺少多元整合能力、需要改進管理措施、支持力度不足;社會層面制約因素——項目對接存在問題、市場環境復雜性、項目落地困難;政府層面制約因素——政策支持、引導協調、營造文化和環境。

2.3 選擇編碼以及模型構建

選擇性編碼（Selective Coding）的主要目的是對已得到的概念類屬進行系統分析，以從各個主范疇中挖掘出一個“核心類屬”，并且深入分析核心范疇與主范疇、副范疇間的具體作用機制，構建出一個能夠充分反映原始資料、解釋某種社會現象的理論模型。依據研究的目的，本文確定 “大學生創新創業教育制約因素”為核心范疇，將其和其他范疇之間的關系確定為學生層面制約因素、教師層面制約因素、高校層面制約因素、社會層面制約因素及政府層面制約因素等五大因素制約大學生創新創業教育發展。因此，大學生創新創業教育制約因素模型構建如圖1所示。

2.4 飽和度檢驗

本文依據扎根理論的科學分析方法，對隨機抽取后剩下的20份樣本進行了重新編碼分析，經過檢驗發現沒有形成新的范疇和關系，因此，可以認為，對大學生創新創業教育制約因素的分析從理論上來說是較為飽和的。

3 模型討論與結論

通過對上述模型的細致分析、總結提煉，我們可以看出，大學生創新創業教育制約因素主要有學生層面制約因素、教師層面制約因素、高校層面制約因素、社會層面制約因素及政府層面制約因素等五大制約因素。

其中，學生層面制約因素主要有認知偏見、時間安排問題、主觀能動性不足、家庭不支持、缺乏外部支持的擔憂等。認知偏見包括無法應用、精英化教育、功利性過強等問題，這一方面反映出學生對創新創業教育的不了解，另一方面也說明創新創業教育在普及、宣傳中存在很多問題。錯誤的認知自然難以帶來良好的學習效果。創新創業本身需要付出大量的時間和精力，而學生們自身課業繁重、不能合理安排時間從而做到統籌兼顧的問題在很大程度上也制約了高校創新創業教育的進一步開展。此外，大多學生不具備強烈的學習欲望，只是隨波逐流式的加入創新創業教育學習中，這種主觀能動性不足的學生內因也是影響創新創業教育效果的一個重要因素。同時，由于學生家庭存在對耽誤學習、缺少經驗、創業風險大的擔憂，在態度及金錢上缺少對學生參與創新創業的支持，在一定程度上也阻礙了創新創業教育的深入開展。因此，缺少資金、缺少好的切入點、缺少好的項目、失敗概率過大等對外部支持的擔憂制約了學生加入創新創業教育學習的熱情。

教師層面制約因素主要有師資配備問題、教學素質問題、教學能力不足、缺乏激勵手段四個制約因素。首先，以輔導員為主、多數老師兼職、缺少真正具備相應資格的雙創導師的師資現狀急需改善。其次，高校老師偏重于理論、企業專家缺少系統性、創新創業導師缺少時間投入等問題也嚴重制約了創新創業教育的發展。同時，缺乏財務分析、項目管理、思想引導、團隊建設、溝通交流等能力，真實創業經驗不足等問題也導致了教師在創新創業教育上教學能力的不足。此外，創新創業教育的深入離不開教師全心的投入，而加大經濟及晉升的激勵措施對于教師全心的投入具有重要意義。

高校層面制約因素主要有教育體系不完善、缺少多元整合能力、需要改進管理措施、支持力度不足四個制約因素。首先，多元化、系統化、非精英、可持續的雙創教育體系設計對于高校創新創業教育的發展具有指導性的意義。其次，高校應該進一步發揮多元整合能力，整合各方的資源，協調各部門的工作，從而創造出“鼓勵創新支持創業”的良好氛圍，充分調動大學生創新創業的積極性。此外，強制型管理向拉動型、自發型管理的改進勢必將極大的推動高校創新創業教育的快速發展。同時，各級領導的高度重視及學生們的辛苦付出對創新創業教育的深入開展具有決定性的作用。

社會層面制約因素主要有項目對接存在問題、市場環境復雜性、項目落地困難三個制約因素。通過創新創業教育后進行創業的學生往往對資金需求比較強烈，但是社會上合適的投資對象難找，校企聯盟的作用發揮不夠等直接制約了項目的對接。同時，市場環境的復雜性和項目落地的艱難也在很大程度上制約了創新創業教育成果的轉化。

政府層面的制約因素主要有政策支持、政策落地、引導協調、營造文化和環境四個制約因素。政府應在環境、人才、支持力度等方面發揮更好的政策支持作用，大力加強國家政策指引，積極推動創新創業教育高質量發展。同時，從多方面健全創新創業相關政策法規，切實維護高校創業者的自主知識產權;減免行政事業性收費，完善高新技術產業稅收優惠政策，讓政策真正落地，讓學生創新創業享受到更多的政策紅利。最后，還應由政府牽頭，多部委聯動，充分發揮引導協調作用，與高校合力搭建大學生創新創業綠色通道，為高校創新創業教育的發展營造更好的文化和環境。

由于大學生創新創業教育的多樣性和復雜性，本文采用扎根理論探索并構建了大學生創新創業教育制約因素模型。在未來的研究中，可以根據該理論模型進行量表的開發和檢驗，從而更好地從理論與實踐角度探尋大學生創業創新未來發展的對策措施，同時進一步優化創新創業教育的目標，在一定程度上實現創新創業教育理論的創新。

基金項目：鄭州大學管理工程學院創新發展基金（MECD20181202）資助

參考文獻

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