思維導(dǎo)圖在高考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)中的應(yīng)用探析

陳培英

摘要：語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，同時(shí)語(yǔ)文閱讀部分在高考中所占的比重也在逐漸增加。但是閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)狀并不理想，也成為了教師在教學(xué)中比較頭疼的一部分內(nèi)容。為了能夠有效地提高高考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)的效率，語(yǔ)文教師可以嘗試使用教學(xué)模式，通過(guò)圖解的形式和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的方式，使知識(shí)點(diǎn)變得清晰易懂，對(duì)于高效的閱讀和復(fù)習(xí)都有著很重要的意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;現(xiàn)代文閱讀;閱讀復(fù)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）12-0056-01

閱讀其實(shí)就是讀者跟隨著文本不斷地進(jìn)行思考的一個(gè)過(guò)程，因此思維是閱讀的核心，它貫穿于閱讀的整個(gè)過(guò)程中。在閱讀教學(xué)中對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)非常重要。到了高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生復(fù)習(xí)的科目較多，但是時(shí)間有限，如何才能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成高效的復(fù)習(xí)成為了教師關(guān)注的重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖這種方式能夠更好地提升復(fù)習(xí)的效率，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，受到了很多教師的關(guān)注。本文將針對(duì)思維導(dǎo)圖在高考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

1.思維導(dǎo)圖在高三現(xiàn)代文復(fù)習(xí)中應(yīng)用的好處

思維導(dǎo)圖這種模式能夠讓人們從一個(gè)復(fù)雜的事物中選擇一個(gè)作為中心點(diǎn)進(jìn)行拓展和延伸，然后不同的關(guān)節(jié)點(diǎn)和中心點(diǎn)進(jìn)行連接，而不同的關(guān)節(jié)點(diǎn)又形成一個(gè)新的主題再次進(jìn)行擴(kuò)散，從而形成了一個(gè)整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，思維導(dǎo)圖具有一定的濃縮性和直觀性。

思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式更加重視圖和文的結(jié)合，而這種結(jié)合與高中生的性格特點(diǎn)還有他們的認(rèn)知是比較符合的，通過(guò)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制能夠激起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，在循序漸進(jìn)中讓學(xué)生的思維得到有效的訓(xùn)練，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的實(shí)踐進(jìn)行思考和分析，在整個(gè)過(guò)程中不斷地找出問(wèn)題提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。將思維導(dǎo)圖用于高三語(yǔ)文的現(xiàn)代文復(fù)習(xí)中，能夠讓學(xué)生對(duì)于閱讀的思路更加的明確，對(duì)于知識(shí)的儲(chǔ)存變得更加的高效，還能夠?qū)κ占降男畔⑦M(jìn)行優(yōu)化，這些優(yōu)勢(shì)都是和新課改下對(duì)于高中的語(yǔ)文教學(xué)要求相一致的。應(yīng)該得到教師的積極應(yīng)用和大力的倡導(dǎo)。

2.思維導(dǎo)圖在高三現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略

2.1 圖文結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)實(shí)踐其實(shí)能夠發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中如果能夠使用直觀的圖形對(duì)人進(jìn)行某種程度的刺激，往往能夠起到較好的學(xué)習(xí)效果。為此在教學(xué)中教師可以將圖和文進(jìn)行結(jié)合，使用豐富并且顏色鮮艷的思維導(dǎo)圖進(jìn)行現(xiàn)代文的復(fù)習(xí)，給高三的學(xué)生帶來(lái)一個(gè)全新的復(fù)習(xí)體驗(yàn)，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂的復(fù)習(xí)效率有所提升，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)真正屬于他們自己的閱讀知識(shí)體系。高中語(yǔ)文的新課標(biāo)指出了要發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，能夠讓學(xué)生從整體把握文章的內(nèi)容，抓住要點(diǎn)理解作者的情感和觀點(diǎn)。但在傳統(tǒng)教學(xué)中在進(jìn)行現(xiàn)代文的閱讀復(fù)習(xí)時(shí)，教師往往會(huì)按照專(zhuān)題進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后結(jié)合一些高考真題讓學(xué)生訓(xùn)練。比如在進(jìn)行小說(shuō)的復(fù)習(xí)時(shí)，其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是概括文章內(nèi)容，一般老師就會(huì)讓學(xué)生一邊閱讀一邊標(biāo)記自然段，然后對(duì)文章理解后進(jìn)行段落大意的回答。這樣的方式比較陳舊，不容易引起學(xué)生的興趣，而且這樣的教學(xué)模式采用的是線性思維，不符合高中生的思維特點(diǎn)。所以教師不妨嘗試使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。

比如當(dāng)學(xué)生在練習(xí)中遇到了一篇文章《鋤》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到文章中的兩個(gè)矛盾點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)農(nóng)民和工廠、農(nóng)民和劉安爺這兩個(gè)矛盾點(diǎn)。然后再讓學(xué)生就兩個(gè)矛盾點(diǎn)分別從焦點(diǎn)、解決到實(shí)質(zhì)和兩難進(jìn)行思考。通過(guò)兩個(gè)矛盾進(jìn)行中心點(diǎn)繪制，這樣的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生也會(huì)通過(guò)思考了解到文章的主旨，表達(dá)了對(duì)于農(nóng)耕生活的一種眷戀。這樣就能夠獲得較好的復(fù)習(xí)效果。

2.2 個(gè)性繪制建立學(xué)生知識(shí)庫(kù)。語(yǔ)文是一門(mén)生活性和人文性比較突出的學(xué)科，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多繁雜的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的思維可能會(huì)出現(xiàn)混亂，在這個(gè)時(shí)候教師可以引用思維導(dǎo)圖這種模式，幫助學(xué)生將一些零散的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，從而構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。比如在進(jìn)行散文閱讀的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分系列的繪制。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試采用房子式的思維導(dǎo)圖形式，將屋頂作為散文的特點(diǎn)和閱讀的途徑，然后兩個(gè)屋檐分別設(shè)置為一個(gè)是形還有一個(gè)是神，在形的下面設(shè)分支為人物的特征、事件還有環(huán)境等，在神的下面設(shè)置情、理等內(nèi)容。然后學(xué)生圍繞給出的關(guān)鍵詞進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)展。學(xué)生通過(guò)對(duì)于散文這樣的一個(gè)分支繪制，能夠更加系統(tǒng)的了解到散文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于散文的知識(shí)形成了一個(gè)具象的印象，加深學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的理解。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖在高考現(xiàn)代文閱讀中的應(yīng)用將使學(xué)生的知識(shí)更加的系統(tǒng)化，讓知識(shí)變得更加的清晰和直觀化，它符合高中生的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生更容易接受。同時(shí)在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)中學(xué)生的思維能力得到了訓(xùn)練，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶更加的準(zhǔn)確，提高復(fù)習(xí)的效率。

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