淺談英語核心素養背景下中職英語小組合作學習模式

王珺

摘 要：核心素養是學生們在學習過程中所要形成的一種和日后發展相符合的能力。在該背景下，中職英語教學必須要強化學生們的學習能力，提升學習主動性，激發英語學習思維，英語小組合作學習模式正好可以達到這一點。基于此，文章將重點對該模式的實踐情況進行分析。

關鍵詞：小組合作學習;中職英語教學;英語核心素養

我國教育部門明確表示，要將核心素養落實到學科教學之中。英語作為中職教育之中的基礎性課程，在這之中必須要樹立起來核心素養培養思想。但是在實際教學中經常能發現，中職學生們的英語基礎存在較大的差異，整體學習意識非常淡薄。對此這就必須要對其教學進行改革，以此激發學生學習主動性。小組合作學習就是在英語教學中將小組作為主要單位，在成員們相互幫助、交流和競爭之下完成學習任務，這種模式旨在重點發揮學生們的學習互動性和主動性，可以極大程度上避免學生惰性的發展，而這一點也與核心素養思想不謀而合。但是要想該模式充分發揮作用并非易事，實際上絕大多數都是流于形式的，對此這就必須要依照學生們的真實狀況和教學的基本規律去設計教學模式。

一、概述

（一）英語核心素養

現階段英語核心素養主要包含有四個方面的內涵：第一，語言能力。它就是指學生們能夠在特定的語境之中理解和運用語言去表達的一種能力，包含有聽說讀寫等多個方面，極為注重在這幾個方面當中去構建學生的語言能力。第二，文化品格。因為該學科本身就是一種交際性的語言，受到語用文化的影響非常大。因此在中職英語核心素養之中就必須要包含有這一方面，即不但要讓學生們掌握相應的英語知識和技能，還要可以理解其語言背后所存在的文化現象以及價值觀念等等。第三，思維品質。由于語言活動本身受到語用者思維的影響較大，因此這兩者之間存在較大的關聯。在整個中職英語教學之中，教師必須要運用合理的方式激發學生思維，使其思維方式能夠得到不斷豐富，進而從語言表象上深入到語言本質上，最終形成一種具有個性的思維能力和方式。第四，學習能力。在現代教育中極為注重生本原則和可持續發展，對此教師在這之中就必須要重點強調大家的自主學習意識，強化學習的主動性，使其可以盡快養成良好的學習習慣與態度，進而掌握更好的學習方式，實現可持續發展。

（二）小組合作學習

這種模式主要就是通過小組合作的方式，實現相互學習，共同進步的目標，它主要是將學生作為中心的。目前我國對于該模式的主要內涵研究還處在初步階段，獲得陳果也都相對比較少，但是大體能夠總結為這幾點：第一，它是在小組的基礎上實現的;第二，整個模式具備目標導向效果;第三，是在同伴之間實施的;第四，教學任務由教師統一進行控制和分配;第五，最終將小組整體的成績當作獎勵依據。

二、存在的問題

（一）沒有明確目標

通過調查發現，當下很多中職英語教師自身還沒有小組合作學習模式的基本目標，把該模式直接和課堂討論及課后相互聽寫等活動混淆在一起。在實際教學的時候還依舊是進行知識的灌輸，偶爾實施學生討論。因為教師本身的不重視，導致學生們對這一模式的實行也缺乏基本興趣，使得該模式完全成了灌輸式教學的一種附庸品。因為教師并未將大家的主體地位還回去，所以學生學習普遍缺乏主動性，這與核心素養的基本內涵背道而馳。

（二）分組缺乏合理性

在實施小組合作學習時，最關鍵的就是要確保小組成員搭配的合理性。實際上，很多教師并未認真調查和考慮這一點，因此合作模式下學生們要么是自發組合在一起，要么是教師直接機械性的分配，甚至還有一些教師在直接將學習成績比較好的全部分在一起，將學習成績差的分在一起。因為中職學生本身英語水平差異較大，所以在這之中如果不能保證分組的合理性，就無法讓學生們積極進行競爭和合作，最終該模式也只能是流于形式。

（三）實施步驟缺乏科學性

由于一部分教師并未領悟到該模式的本質所在，所以在設計具體步驟的時候過于簡單。很多時候教師直接把該模式等同為：教師提出問題，學生分組進行討論，最終在鬧哄的氛圍之中結束，接下來仍舊是教師進行機械灌輸;或者是教師直接讓小組組長去檢查成員們記憶單詞和背誦課文的情況等等。由于教師并未對其活動內容進行設計，所以這就導致成員們無法實現真正意義上的合作促進。再加上教師對小組活動的總結和評價不夠客觀，這就導致該模式在很多學校都無法真正開展起來。

三、實踐探討

（一）合理分組，合理布置任務

分組情況與學習任務是該模式之中最重要的兩個環節，同時也會影響到最終的教學效果。對于當下中職英語在實施小組合作學習模式當中存在的分組不合理以及學習任務布置不均衡現象，就需要教師在這兩方面多下功夫，具體來說就是要求教師必須要重點考慮班級學習的總體數量和整體的英語學習水平。然后再依照班級的實際學生人數、教學內容等劃分小組人數，決不能過多也不能多少。如果班級人數為30人左右，那么其分組就需要保持為3人到5人;如果班級人數為40人到50人左右，那么每組人數大概就需要保持為5人到6人。另外教師在分配教學任務的時候也都必須要將每位學生的英語學習水平考慮進去，把那些成績優秀、水平一般和水平較差的學生均勻地分到每一個小組之中，確保每組水平都可以保持基本的一致性，以此實現分組的公平性。任務也都必須要適量，確保可以完成，每位成員多分擔的任務也要和能力相符合。比如可以設置記錄員、調查員和報告員等等，確保大家都能夠參與到整個合作學習活動之中去。

（二）合作競爭，激發學生語言能力

原先在中職英語教學之中，絕大多數教師都堅持使用“灌輸式”的模式，這就導致學生們始終處在一個被動的地位中，極不利于提升學生學習效率。因此教師在組織開展小組合作學習模式的時候就需要加大競爭力度，激發大家的競爭意識，以此提升學習熱情。比如在進行單詞教學的時候，教師再講解完一個單詞之后，就可以組織大家以小組為單位去實施猜詞游戲，通過整體語言活動去構建學生的語言體系。比方可以兩組相互PK，教師從單元單詞之中隨便抽出來10個，組內兩個學生去描述，剩下的人去猜測，答對積一分，最終成績最好的一組可以被晉升到下一輪的猜詞游戲之中。或者在口語練習時，教師可以重點給大家布置出來一個真正的模擬情境，并在其中添加一些自己做的小設計，最終再對那些英語語感最佳，配合程度最默契且完成度最佳的進行獎勵。以此強化課堂教學的區位性，促使大家在合作競爭中樹立起來競爭意識，并在組內討論和傾聽不同意見中有效訓練批判性思維能力，最終教師再根據學生們的觀點，在其價值取向問題上進行及時指導，培養正確的價值觀念。

（三）合理評價，主導和監督合作環節

合作模式倡導“人人參與”，同時將其作為教學效果的評價指標。中職英語用于合作學習中，整個小組成員都是評價的對象，每一個個體都是評價輔助對象，在評價的時候，需要把整個合作學習的過程作為主體，并將學習結果作為輔助。教師在評價時需要以激勵性的語言為主，以此激發學生潛能;同時還需要優化機制，提升團隊意識。為了能夠促使該學科教學中小組合作模式的順利實施，教師還必須要將自身的引導者、參與者以及組織者等角色扮演好。作為引導者，教師必須要認真分析和細致觀察每一個小組的具體情況，然后再給出相關的要求，并進行適當引導;作為組織者，教師必須要依照教學內容去設置教學任務，并留出來充足的探討交流時間，這個時間段必須要進行合理設計，倘若設計的時間比較短，就有可能會導致整個模式流于形式，進而無法達到相應的教學效果，使學生們失去學習興趣;另外教師必須要盡最大可能參與進去，并認真傾聽學生的問題和發言，進行評價和解答，同時見縫插針地滲透進一些英語文化知識，促使學生們認識和理解其文化信仰。

（四）合作探究，提升學習能力

在中職英語學習中開展合作探究的模式能夠將所有人的智慧都集中在一起，促使學生之間可以實現相互促進、相互學習，并進一步鍛煉英語探究的能力，提升學習效率，最終提升學生的語言能力和學習能力，促進合作能力與交往能力的進一步發展[4]。就教學中最普遍的寫作教學來說，在傳統模式當中，教師都是先給學生們布置一些話題或者是寫作題目，然后再要求大家圍繞題目去進行寫作練習。這樣大家都是獨立去完成學習任務的。但是從這之中能夠發現，絕大部分學生存在很嚴重的“心欲通而未達，口語言而未能”，某個單詞或者是句子存在卡殼的情況，進而使得文章處在語法上的錯誤或者是語句不通的情況。所以這時候教師就可以直接引導大家進行小組合作模式。比如教師給大家布置了一個關于“favorite”的寫作練習，要求大家去表達自己最喜歡的科目。在這之中一部分學生不知道該怎么開頭，這時候邀請大家進行合作討論，讓其他小組成員給出主題，比如：“My favorite subject is English”“I prefer English to any other subject”以及“I like English better than other subject”等等，這樣集思廣益之后，就可以促使該學生的英語思維被啟發，從而提升自身的寫作能力。

四、結語

小組合作學習是中職英語教學之中的關鍵，同時也是促進學生們核心素養有效發展的關鍵之一。在這之中教師應該要重點強化學生們核心素養培養意識，重視學生們的英語學習認知特征和學習需求，不斷對小組合作模式進行優化，使大家可以在這之中享受英語學習，實現快樂成長。

參考文獻

[1] 劉琴.小組合作學習在中職英語教學中的應用[J].西部素質教育，2017.

[2] 王淑華.中職英語教學中實施合作學習的研究[J].現代職業教育，2017（02）.

[3] 耿小琴.以合作促提升——淺析合作學習在中職英語教學中的運用[J].好家長，2017（56）：123.