貧困大學生發展型資助新探

摘 要：我國現階段進入脫貧攻堅的關鍵時期，貧困大學生來自貧困家庭，這些貧困家庭大多是落后、扶貧的家庭，而貧困限制大學生的發展。文章探究了發展型資助這一高校資助育人新模式，相對于經濟資助，發展型資助更注重貧困大學生能力的培養，在指導貧困大學生實現家庭脫貧的同時，為小康社會建設貢獻自己的青春和力量。

關鍵詞：貧困;大學生;發展型資助;育人

貧困大學生發展型資助模式的初衷是堅持以人為本，把促進貧困大學生的發展作為目標導向，不僅保障貧困大學生得到更大的資助力度、更優質的資源，而且關注貧困大學生的公共話語權、平等參與權和發展機會;既解決貧困大學生的暫時性困難又注重貧困大學生的多元發展，真正培養了“全面、自由、充分發展的人”，實現了貧困生資助效益的最大化。

一、貧困大學生發展型資助概述

（一）貧困大學生的定義

教財廳〔2016〕6號文件《關于進一步加強和規范高校家庭經濟困難學生認定工作的通知》中指出，各地要根據本地經濟社會發展水平、城市居民最低生活保障標準以及財力狀況等因素，確定本地家庭經濟困難學生的認定指導標準。

因此，我國“貧困大學生”是從經濟意義上界定的，是指家庭經濟困難，難以支付教育費用以及生活費用不足的大學生。

（二）發展型資助的定義

2018年3月，教育部長陳寶生在人民日報發表《進一步加強學生資助工作》，文章指出，學生資助的最終目的在于幫助貧困生成長成才，使他們共同享有人生出彩的機會，共同享有夢想成真的機會，共同享有同祖國和時代一起成長和進步的機會。學生資助必須堅持育人導向，將育人作為資助工作的出發點和落腳點，構建物質幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的長效機制，形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環。

由此可見，發展型資助旨在解決貧困大學生的發展需求與可持續發展之間的矛盾，創造性地開展資助育人工作，從而發揮資助效益的最大化。

二、貧困大學生的特點分析

（一）經濟貧困

家庭收入低是貧困大學生經濟貧困的主要原因，其家庭收入低的原因是多方面的，有的來自經濟欠發達的偏遠山區或災區的農村家庭;有的是單親家庭缺乏經濟來源;有的父母有一方因病或殘疾導致喪失勞動能力;有的父母雙雙下崗或單方下崗無固定職業，導致經濟困難;有的家中讀書的子女多，父母無力負擔;有的父母賺錢能力較差，家中又同時又幾個小孩讀書，入不敷出，等等。

（二）精神貧困

（1）強烈的自卑心理。現如今的大學生層次和來源廣泛，加上生活方式和經濟狀況的不同，使得貧困大學生與非貧困大學生在價值觀、知識儲備、能力展現和社交等方面存在明顯差異。因此，貧困大學生會產生一種認知偏差，他們覺得自己因為經濟貧困受到別人的嘲笑繼而滋生自卑感。

（2）過度的孤僻心理。貧困大學生由于自卑心理顯得格外敏感多疑，它們為了逃避在與人交往中產生的心理落差，不斷減少與人交流，甚至拒絕交流，這種負面情緒久而久之就形成孤僻心理。這種行為的后果就是，面對開放的大學集體生活中，他們會顯得格格不入，看似高冷的外表下卻有一顆極度脆弱害怕受傷的心。

（3）極度缺乏自信心。貧困大學生受到家庭經濟條件的影響，往往會產生自卑心理，繼而形成孤僻的性格，它們不敢與人交往，害怕遭到別人的嘲笑，在處理事情上左思右想，內心缺乏自信心，渴望成功又害怕失敗。

（三）個人能力發揮受到限制

一個人缺乏實踐，他的個人能力也將無從發揮。相反，一個人沒有能力，就無法改變貧困和弱勢的命運。因此，“貧窮限制了人的想象”并不是無中生有，他不僅限制了人的思維模式，而且限制了人的能力發展。

有調查顯示，超過2/3的貧困大學生進入社會顯示出較為低下的適應能力，特別是在語言表達能力、社交能力、學習能力、創造能力等方面。貧困大學生因為受到原生家庭經濟條件的影響，接觸到的信息和資源受到限制，加上缺乏自信心和競爭意識，使個人能力的發揮受到很大限制。比如，在班委競爭中因缺乏自信不敢拋頭露面，在同伴聚餐時找借口推辭，在社會實踐中循規蹈矩缺乏創造性，等等。

三、發展型資助的多元措施

（一）家庭的啟蒙

（1）正視家庭的貧困。在面對家庭貧困時，父母應該以身作則，用自己的態度從容面對。有些貧困家庭為了讓大學生在學校表現的有“面子”，一昧地滿足他們的需求，結果這些貧困大學生覺得父母的給予是天經地義，對家庭沒有一絲責任感。因此，不僅要教育貧困大學生正視家庭的貧困，而且要讓他們體會到父母辛苦的付出和生活的不易，只有這樣才能讓他們更懂得去珍惜和感恩。

（2）樹立改變貧困的信心。貧困不可怕，可怕的是父母對貧困的無力和自暴自棄。貧困家庭家長要注意自己的言行，不要流露出對生活的不滿和消極情緒，更不要因為生活條件差而爭吵、自暴自棄甚至離異。家長應當樹立改變貧困的信心，并用自己積極、樂觀的態度去影響他人，用實際行動去鼓勵他人。

（3）學會傾聽貧困大學生的心聲。大學就是一個小型社會，這里充斥著各種各樣的聲音，貧困大學生或多或少會受到學校和同學們的一些影響，自然會產生壓力和不適。這時，家長應該理解他們的情緒，適時地選擇傾聽，待清楚原因后，因勢利導開展教育，鼓勵孩子樹立自信心，用其他方面的成就感減弱物質不足帶來的負面影響。

（二）學校的引導

（1）建立貧困生檔案。我校在開學初就建立貧困生檔案，特別是針對大一新生，我校組織專人在暑假期間走訪困難家庭，調查家庭經濟狀況，以免在國家獎助學金評選時因不了解貧困大學生家庭真實情況而漏評、錯評。同時，我校每學年對全部貧困大學生進行一次資格復查，通過信件、電話、實地走訪、生活消費大數據分析等方式進行核實，糾正認定結果存在的偏差，適時調整，動態管理。

（2）專業教育引導。俗話說“讀書改變命運”，特別是貧困家庭，這些家庭的父母把希望寄托在孩子身上，他們希望孩子在大學里掌握一技之長，以此改變家庭的命運，為此他們承受著巨大的經濟壓力。因我校是工科院校，在新生入學初就開展學業引導，專業課老師會對選報專業給予講解、分析及前景規劃，特別是針對貧困大學生專門開設學業輔導，引導他們將專業與就業結合，畢業后能憑一技之長改善家庭經濟。

（3）就業指導。“讓學生有能力找到工作是學校的責任”，尤其是對貧困大學生的就業指導。我校從大一開始就開設就業指導和職業生涯規劃兩門課，使貧困大學生及早認清就業形式，及早定位就業方向。同時，我校設立就業指導中心，并注重對貧困大學生群體的特殊指導。除此之外，我校經常性地開展優秀校友見面會、邀請企事業單位HR開展就業指導分析等，幫助貧困大學生了解職場，開拓視野，找清楚自我定位。

（三）社會的幫扶

（1）隨著我國經濟的發展，有越來越多的人富裕起來，也有越來越多的企業在發展壯大。政府可以引導這些個人或企業開展愛心捐助活動，并建立規范的捐助渠道，形成長效機制。同時，對資助貧困大學生的企業實行相應的稅收減免、鼓勵受助的畢業生“反哺”社會等，引導全社會參與貧困大學生幫扶行動。

（2）建立完善的大學生貸款制度，積極發展一般商業性貸款，擴大貸款面，提高貸款額度，同時從貸出和回收兩個環節上研究并建立可持續發展的貧困大學生貸款體系。

（3）引導企業設立勤工助學崗位，專門提供給大學三年級以上貧困學生實習，適當提高實習補貼，對于這方面做得好的企業給予獎勵和大力表彰。

（四）輔導員的關愛

（1）心理疏導。根據貧困大學生的共性心理問題，輔導員應建立“班委-輔導員-家長”為一體的貧困大學生危機預警機制，經常性地開展談心談話，關注他們的心理變化，及時疏導他們的心理障礙。與此同時，加強對非貧困大學生的教育，教育他們要有包容之心，不要對貧困大學生心存偏見或歧視。

（2）鼓勵個人能力的發揮。大學生活是豐富多彩的，有很多展示自己的平臺，每個人都可以在這里施展自己的才能和夢想。作為輔導員要鼓勵貧困大學生根據自己的喜好，加入學生社團，或安排做一名班級干部，或參加志愿者服務活動，或參加學科競賽等，盡可能為他們創造良好的發展環境。不僅提升他們的自信心，而且會讓他們有滿滿的成就感。

（3）多給予實踐機會。輔導員在開展對貧困生的感恩教育以外，要多給予他們實踐的機會，要讓貧困生認識到，與其被動地“等、靠、要”，寄希望于別人的給予，不如走出去，主動參加勤工儉學，如教學樓保潔、宿舍值班、校園綠化、校園環衛、閱覽室值班、圖書資料整理、餐廳服務等，不僅能解決部分經濟問題，而且能獲得良好的心理體驗。

綜上，貧困大學生發展問題，不僅要注重貧困大學生的個體發展特征，而且要注重資助工作的全方面育人效益。這不僅需要教育體制的深化改革和社會經濟的發展，而且也需要社會各界的廣泛關注，努力營造貧困大學生健康成長的良好環境。我們相信隨著社會的進步、黨和國家的日益重視，貧困大學生發展問題會找到最佳的解決途徑，他們也能從困境中崛起，成為國家的棟梁。

參考文獻

[1] 夏加力.新形勢下高校學生資助模式創新探析[J].連云港職業技術學院學報，2010（04）：78-80.

[2] 胡華北.積極心理學視野下的高校新生入學教育探究[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2011（04）：124-128.

[3] 羅旋.教育公平與民生問題初探[J].職業時空，2009（12）：164-165.

[4] 莫云仙.發揮資助育人作用確保家庭經濟困難學生健康成才[J].開封教育學院學報，2013（05）：102-103.

作者簡介：魏帆（1989.09-），女，漢，碩士研究生， 助教，研究方向：大學生思想政治教育。