“戲”說互動

章迪麗

摘 要：“師幼人格互動”指的是在集體教學游戲活動中，師幼、幼幼之間的人格影響。幼兒教師是“孩子的專業(yè)玩伴”，本身自己需要有健康的身心，才能對幼兒有正面地、有效地人格交流和影響。本文中，所說的“戲說互動”，是在一日保教活動中最有效的方式“游戲”為切入點，開展觀察幼兒的行為表現(xiàn)和教師的回應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：集體教學 人格互動 戲說

“世界上沒有兩片相同的葉子”，一百個孩子就是一百個世界，每個孩子都是獨立的個體，觀察相同行為背后有著不同的動機，相同的心理也會有不同的行為表現(xiàn)。知道幼兒“為什么做”比“做的是什么”更加重要。要關(guān)注了解每一個孩子的動機和行為表現(xiàn)，需要教師和不同幼兒建立和諧、有效的師幼關(guān)系。

一、“戲說”存在問題

存在的問題：在幼兒教學中師幼互動涵蓋幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)，但本文中所說的內(nèi)容，僅僅是以“集體教學游戲活動”為切入點，開展觀察，因為集體教學環(huán)節(jié)往往是最容易發(fā)生忽視“個體差異”的問題，教師關(guān)心的總是集體教學環(huán)節(jié)是否順暢，是否有創(chuàng)意，幼兒的行為表現(xiàn)往往被忽略。了解每個幼兒各種行為表現(xiàn)背后的動機、人格傾向是什么？

孩子現(xiàn)階段人格傾向的基本特征是什么？

為了更科學更專業(yè)地觀察孩子的諸多行為表現(xiàn)所折射出來的人格特性，進行了比較系統(tǒng)地理論學習。筆者了解到，其實幼兒的人格傾向是在不斷地動態(tài)變化中逐漸形成的，其表現(xiàn)會隨著心情、年齡、外界干擾而不斷變化。另一方面每一個孩子的行為表現(xiàn)和動機，也能從孩子現(xiàn)階段的人格傾向中透射出來。

二、“戲說”幼幼互動

在多年的幼兒教育教學中，筆者一直不斷地在探索“在互動性的游戲活動中孩子的表現(xiàn)”，通過現(xiàn)場教研活動記錄和攝像回放，開始進行幼兒的行為分析，發(fā)現(xiàn)不同性格的孩子在游戲活動中的表現(xiàn)不一樣，而不同的表現(xiàn)背后隱藏著不同的內(nèi)心需求。游戲活動中幼兒與幼兒之間的人格影響可謂趣味橫生，引導有效的幼幼互動，會有意想不到的驚喜。

案例：大三班：體育游戲活動《鱷魚來了》

在紹興市游戲論壇的公開活動中，筆者親自執(zhí)教了一堂體育游戲活動《鱷魚來了》，在這個情境性游戲高度融合的體育游戲活動中，ABCDE五個孩子和老師的互動性體現(xiàn)得淋漓盡致，孩子們以不同的表現(xiàn)參與到游戲中來。

就能夠在案例中發(fā)現(xiàn)這五類孩子最突出的人格傾向，在案例的片段中，分別傾向哪一類？幼兒A——外傾性;幼兒B——和善性;幼兒C——盡責性;幼兒D——情緒穩(wěn)定性;幼兒E——探索性。當然案例中的這五類孩子只是在某一個活動片段中，在某個人格特性上表現(xiàn)的比較突出而已，只是一個典型代表。如果要表述真正的人格傾向，應(yīng)該從這五個人格特性綜合地來說。綜合了，也就完整了。

三、“戲說”師幼互動

師幼互動是集體教學活動中體現(xiàn)教學有效的支持性策略。策略是否有效，關(guān)鍵看在活動中老師是否關(guān)注到互動的時機，互動的時間，以及對幼兒的行為表現(xiàn)的干預(yù)策略。在集體教學游戲活動中，幼幼、師幼互動往往是互相穿插、互相作用的。下面以五個人格傾向明顯的孩子為例，“戲”說師幼互動之策略……

第一類：說說關(guān)于“外傾性孩子”的互動策略。

1.要時刻關(guān)注，給予贊美。對于這一類孩子要盡可能地多給他們展示自己的機會，不要打斷他們想說的話，想做的事，讓他們盡情宣泄，讓他們盡情傾訴。等孩子發(fā)泄傾訴之后，老師給予贊美和肯定。

2.要不斷鼓勵，情感分享。這類孩子內(nèi)向、文靜，老師一定要尋找該類孩子的興趣點，尋找他們的優(yōu)點，及時肯定和鼓勵，或者和其他孩子分享游戲中的成功體驗和喜悅心情。

第二類：說說“和善性”孩子的互動策略。

1.要榜樣肯定，同伴引領(lǐng)。對于這類孩子，似乎看到了他們長大之后的成熟與穩(wěn)重的個性。這些孩子往往也不會邀功，屬于比較低調(diào)的類型。在游戲活動中，老師的肯定與引領(lǐng)顯得尤為重要，這一類孩子需要被肯定，被突出，被欣賞。

2.要用冷處理，規(guī)則提示。這類孩子是平時老師比較頭疼的，應(yīng)該說是德育的典型對象。在游戲活動中總是不顧及同伴、不聽老師指令，隨意地做自己喜歡做的事情。完全缺乏規(guī)則意識。對于這樣的孩子，老師應(yīng)該及時制止，并讓其離開原本位置，進行冷處理。

第三類：說說“盡責性”孩子的互動策略

1.要多欣賞，認可價值。 這類孩子是班里比較棒，并非常自信的，他們能夠非常順利并高質(zhì)量地完成老師給予的任務(wù)，也能成為老師的小幫手。他們打心底里希望得到老師和同伴的認可，肯定他們的價值。

2.要多刺激，語言催化。這類孩子基本表現(xiàn)就是游離在外。因此老師語言的不斷刺激對于這類孩子是一個重要的支持因素。教師可以通過生動有趣、擬人化的語言交流，或者將其直接安排到游戲中的重要角色。對于提高這些孩子的專注力會有事半功倍之效。

第四類：說說“情緒穩(wěn)定性”孩子的互動策略

1.要多表達，情感分享。這類孩子情感豐富，情緒飽滿。要盡可能多給他們機會表達自己的想法，盡可能多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自己的舞臺。因為這些孩子的情緒能夠感染其他孩子，往往活動的高潮和氣氛也是這些孩子在渲染。

2.要多等待，輔助支持。這類孩子總是會有膽怯，不愿主動嘗試，有時候還會拖后腿。對于這些孩子來說適時適度的耐心等待是一種重要的回應(yīng)策略。給予孩子充分的時間思考、準備和心理過度，無形中是一種輔助支持策略。

第五類：說說“探索性”孩子的互動策略

1.適當留白，鼓勵創(chuàng)造。這類孩子最具挑戰(zhàn)性，挑戰(zhàn)欲望無處不在，因此教師要滿足他們的心理需求。不要直接告訴他們答案或者直接告訴他們做法。而要鼓勵他們通過自己努力去達成愿望。

2.要給機會，培養(yǎng)信心。 這類孩子往往膽怯不敢嘗試新的方法，所以針對這類孩子老師要善于發(fā)現(xiàn)他的微小進步，只要有進步，就要鼓勵，使其逐漸建立自信心。小小的一個鼓勵，小小的一句贊美，小小的一個機會就能讓人重拾自信！