淺談幼兒園集體教學中的教師提問技巧

王霞

【摘要】隨著素質教育的不斷深入，學前幼教工作也越來越體現出科學化和程序化的特點，其中幼教老師在集體教學中的提問技巧是體現課改工作在教學實踐中具體應用的一個關鍵環節，本文就針對幼兒園集體教學中的教師提問技巧進行簡析。

【關鍵詞】幼教 集體教學 提問技巧

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0006-01

雖然我國的幼教工作開展的時間較早，黨和政府歷來都將幼教工作作為教育工作中的一項重要內容來抓，而且在這個過程中也大量的吸收和借鑒了“蘇聯模式”。但是隨著時代的發展和社會的進步，科學化的幼教工作，尤其是突出素質教育的幼教體系越來越受到社會的關注，因此，體現現代化特點的幼教工作也從一個單一的教育層面問題向社會問題轉變。

1.幼兒園集體教學中的老師提問過程

在幼教集體教學中，老師對幼兒進行循序漸進的引導最為突出的方式就是采用提問的形式來體現，不過這種提問相對于學前教育中的適齡兒童的提問最大的不同在于這個年齡段的幼兒并不具備完整的邏輯思維理念，諸多的提問內容需要老師逐一的給講解之后才能形成問題，而且問題的答案有可能僅僅是“是”或者“對”這么簡單。但是恰恰就是這種復雜的提問準備過程和簡單的問題答案，讓幼兒逐步的樹立了邏輯思維的簡單關系，也讓幼兒明確的了解了一些程序化的問題解析過程。基于此，從事幼教基礎教學工作的老師，必須在備課的過程中，詳細的準備相關的提問素材，認真的梳理問題與答案之間的關系，力爭能夠用最為簡練的語言讓幼兒明白問題答案與問題之間的關聯，從而精準的掌握問題的正確答案。

2.幼兒園集體教學中的老師提問技巧

雖然幼教老師準備的相對充分，但是由于幼兒生活環境存在一定區別，而且的確有些幼兒的心智發育要相比其他小朋友有獨到之處，因此幼教老師在提問，尤其是集體教學的提問中，必須要掌握一定的技巧才能夠達到預期的效果。

2.1忌對比，重個性

有些幼教老師對于素質教育的理解，片面的解讀為重視幼兒的個性化思維培養，因此對于有些幼兒在日常生活中表現出來的對待事物的認知態度就極為關注，因此在集體教學中避免不了針對這些兒童提出一些標新立異的問題，在得到答案的時候，往往要拿這樣的答案跟其他小朋友進行對比。其實這種方式并不是在培養幼兒的個性思維，因為幼教老師忽視了提問的大背景，是在集體教學的環境中。

幼教老師的提問應該在強調非集體教學的環境中再去重視培養兒童的個性化思維模式，這樣既不影響幼兒的個性思維鍛煉，又不會讓大多數小朋友覺得問題“突兀”。

2.2忌盲從，重引導

幼教集體教學過程中的問題，應該側重于積極引導幼兒對已知事物有一個較為清晰的研判為主，不要盲目的照搬照抄，這樣極易讓幼兒在沒有徹底明白前后關聯關系的情況下做出錯誤的判斷。基于這個觀點考慮，幼教老師在組織相關問題的時候，要做好充足的引導之后再提出問題，這些問題最好是跟前后文關聯較大的，如果避免不了借鑒其他人經驗的話，那么也應該在詳細了解教學內容的情況下把握好問題的要點再進行提問。

2.3忌突出，重態度

由于目前的幼教工作體系雖然是按照小班教學設置的，但是受到教學資源限制的影響，一個標配25名幼兒的班級，實際入園人數達到50人的現象實在是太平常了。在這種情況下，集體教學環境中，幼教老師根本做不到讓每一個幼兒都有回答問題的機會，按照每一次教學有5人次的提問機會來測算，一個班的幼兒一天連一次回答問題的平均機會都沒有，而且這種“平均主義”并不真正的適用于實際教學環節。因此有些老師就習慣性的向某些幼兒進行提問，然后以一句“咱們其他的小朋友一定要向XX小朋友學習”作為結束語。這樣不僅不利于其他小朋友真正的清楚問題的概念，也容易讓經常回答問題的小朋友背負上“上課+點名+提問”的固態思維模式。

幼教的集體教學過程中，老師需要清楚的認識到幼兒對于問題的態度，并不要將關注的重點放在問題的實質性內容上，多提出一些具有普遍性的問題對于這個年齡段的幼兒來講并非是個壞事，幼兒的集體回答不僅鍛煉了他們的主觀能動性，還能讓他們在回答問題的過程中享受到“異口同聲”的樂趣，這也是童趣的一種另類表現。老師要尊重幼兒的這種習慣。即便是在這種問題的回答過程中可能存在一些不同的答案，在接下來的過程中老師對其進行有針對性的點評也無妨幼兒的基本認識。

3.結束語

無論是素質教育理念，還是科學育兒的觀念，主要是為了讓幼兒的邏輯思維能力得到鍛煉，在幼教階段，讓幼兒多接觸老師的提問無疑是最直接有效的方式。在這個過程中，老師要是掌握了一定技巧，完全可以達到事半功倍的效果，同時也為自身的幼教實踐教學工作積累下了充足的理論與實踐相結合的寶貴經驗。

參考文獻：

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