展示還是培養(yǎng)？

關(guān)鍵詞 高考，核心素養(yǎng)，歷史教學

中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2020）07-0050-04

學科核心素養(yǎng)的地位確立以來，以學科核心素養(yǎng)引領(lǐng)高三復(fù)習課成為高中歷史教學的熱點。以筆者所見，學科核心素養(yǎng)引領(lǐng)的高三復(fù)習課往往有以下三種表現(xiàn)：

1.課堂上呈現(xiàn)了時間軸、使用了地圖，即等于以時空觀念引領(lǐng)了課堂教學;

2.課堂上用唯物史觀原理分析了歷史問題，即等于用唯物史觀、歷史解釋引領(lǐng)了課堂教學;

3.課堂上以煽情的語言帶動學生的家國感情，即等于以家國情懷引領(lǐng)了課堂教學。

以上三種情況是課堂呈現(xiàn)核心素養(yǎng)的樣貌，當然有其積極意義，這是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的起點，但在高三課堂教學的作用則顯得有些捉襟見肘，這是因為高三教學的關(guān)鍵是學生要通過課堂教學鍛煉和提高學科核心素養(yǎng)。

認識真理的途徑在于實踐。因此，讓學生通過課堂教學獲得、提高高中歷史學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在實踐，即圍繞學科核心素養(yǎng)，以史料為基礎(chǔ)、以問題為引導，讓學生在實踐中運用學科核心素養(yǎng)來思考和解決歷史問題。為此，筆者提出三個方向供大家討論：

第一是示范與模仿的策略。該策略需教師先在課堂上圍繞學科核心素養(yǎng)設(shè)置一個示例問題做講解，再給出若干與示例類似的訓練問題供學生當堂解決。問題的來源可以是集中體現(xiàn)某一類核心素養(yǎng)的高考題，也可以是教師自行編制的呈現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的專題。

我們先以高考題為例。高考題中有一類重點考查空間觀念的題，我們可以搜集此類題，拿出一道做例題講解，如2015全國Ⅱ卷第27題：

27.明成祖朱棣認為，北京“山川形勝，足以控四夷，制天下”，將都城從南京遷至北京，這一舉措客觀上

A.推動了國家政治統(tǒng)一進程

B.促進了跨區(qū)域貿(mào)易的繁榮

C.抑制了區(qū)域性商幫的形成

D.改變了南北經(jīng)濟文化格局

對該題的講解應(yīng)從三個方面展開。首先要強調(diào)任何空間都不能脫離時間來討論，否則沒有意義，此即時空觀念。本題涉及明代的北京與南京。其次是要關(guān)注空間所具有的各種要素：空間的自然屬性，北京“山川形勝，足以控四夷，制天下”;空間的政治屬性，即南京與北京首都地位的變化;空間的經(jīng)濟屬性，即作為首都北京的巨大消費需求與經(jīng)濟重心南移后江南發(fā)達的社會生產(chǎn)。再次是空間各要素之間的相互作用：北京的自然條件因素使得其政治因素發(fā)生了變化;北京政治因素的變化又帶來其經(jīng)濟因素的變化;再結(jié)合經(jīng)濟重心南移的歷史事實，形成了需求與生產(chǎn)在空間上的錯位，得出答案B項。

在此基礎(chǔ)上教師總結(jié)，對于空間問題類的考題我們需要注意以下兩個方面：

1.分析試題中具體時空下政治、經(jīng)濟、文化、自然條件等方面包含哪些要素。

2.分析試題中具體時空下所含諸要素之間存在怎樣的相互作用關(guān)系。

隨后當堂展示以下幾道題供學生即時完成，完成后由學生上臺講解。

（2015·全國Ⅰ卷第27題）表1呈現(xiàn)的變化反映了

A.理學的影響力不斷擴大

B.經(jīng)濟發(fā)展促進文化興盛

C.中原地區(qū)經(jīng)濟急劇衰退

D.政治重心南移趨勢明顯

該題為唐代至清代河南與江蘇兩區(qū)域的空間對比，材料中直接給出的有空間下的政治因素，即科舉狀元人數(shù)情況，暗含有空間下的文化與經(jīng)濟因素，本質(zhì)上是從唐至清河南與江蘇地區(qū)社會經(jīng)濟、文化發(fā)展與政治等要素之間的相互作用，使得兩地區(qū)經(jīng)濟文化之間出現(xiàn)了較大逆轉(zhuǎn)，故選B項。

（2015·全國Ⅰ卷第30題）1933年到1937年上半年，國民政府軍事委員會先后統(tǒng)籌完成了江寧、鎮(zhèn)江、虎門、馬尾、連云港等要塞區(qū)的建設(shè)，又大規(guī)模構(gòu)筑了京滬、滬杭、豫北、晉北、綏東等側(cè)重于城市和交通線防御的工事。它反映了國民政府

A.力圖防范各地興起的反蔣運動

B.對日持久防御作戰(zhàn)的戰(zhàn)略意圖

C.全力“圍剿”紅軍的企圖

D.試圖削弱各地軍閥的實力

該題給出了1933—1937年上半年的時間和一些地名。結(jié)合時間分析這些地名我們可將其分為三類，一是與當時日占區(qū)接壤，如晉北、綏東;二是當時首都附近，如江寧、鎮(zhèn)江、京（南京）滬、滬杭;三是沿海地區(qū)，如連云港、虎門、馬尾等。這三類分別是空間的軍事、政治、自然條件的因素，需要將這三類空間各自的軍事、政治和自然條件因素綜合尋找一個共同點，即對日持久防御，選B項。

（2017·全國Ⅱ卷第24題）圖1為春秋戰(zhàn)國之際局部示意圖。當時，范蠡在陶、子貢在曹魯之間經(jīng)商成為巨富，這一現(xiàn)象反映了

A.區(qū)域位置影響商貿(mào)發(fā)展

B.爭霸戰(zhàn)爭促進經(jīng)濟交往

C.交通條件決定地方經(jīng)濟狀況

D.城市規(guī)模擴大推動商業(yè)繁榮

該題通過地圖給出了春秋戰(zhàn)國之際曹魯一帶的空間，呈現(xiàn)該地區(qū)的自然條件與政治環(huán)境——水系發(fā)達、多國接壤;通過題干信息給出了這一時空下的經(jīng)濟因素——經(jīng)商成為巨富;顯然是要找到該時空下的自然條件、政治與經(jīng)濟因素的關(guān)聯(lián)，選A項。

再以明代中期以后人身控制關(guān)系放松問題為例，說明教師講解與學生模擬的課堂策略。剝削階級與被剝削階級人身控制關(guān)系是封建生產(chǎn)關(guān)系的核心，與西歐和日本封建社會人身控制關(guān)系集中體現(xiàn)在領(lǐng)主與農(nóng)奴上不同，中國古代既有地主對農(nóng)民的人身控制，還有國家對農(nóng)民的人身控制。唐代中葉以后莊園經(jīng)濟解體、租佃制盛行，地主對農(nóng)民的人身控制日益放松，而國家對人民的人身控制仍然通過稅收、戶籍等制度得以維持。明代國家對人民的人身控制主要體現(xiàn)在對農(nóng)民勞動力的征發(fā)、軍戶和匠戶制度。明代中葉之后，國家對人民這三方面的人身控制都受到?jīng)_擊而發(fā)生變化。我們以明代國家對農(nóng)民人身控制的放松作為例題講解：

材料：明中葉，東南地區(qū)徭役制度改革的總趨勢是，丁身役攤?cè)颂锂€，即所謂“攤丁入地”，并折銀征收。力役折銀，是東南地區(qū)商品貨幣經(jīng)濟發(fā)展使然。而“攤丁入地”，則是因為東南土地產(chǎn)量高，農(nóng)民所能提供的剩余勞動增加了。改革后，原先那種以戶劃分的社會基層組織，變成了以地畝劃分，失去了控制農(nóng)民人身的作用，農(nóng)民“甲首終歲不到衙”。這兩方面新情況，使農(nóng)民獲得離土自由。攤丁入地不利于丁少田多的地主，但有利少田或無田的商人。新役法攤丁入地，封建政府對土地征稅量增加，不但阻止了商人用資本購買土地，而且還促使富者多賣田而經(jīng)商。

——摘編自唐文基：《明中葉東南地區(qū)徭役制度的變革》

問題1：根據(jù)材料并結(jié)合所學知識概括明代徭役制度改革的原則，分析明代徭役制度改革的背景。

問題2：根據(jù)材料并結(jié)合所學知識分析明代中葉以后徭役制度改革的作用。

通過該題，教師示范了唯物史觀的兩個基本原理，人身控制的放松是封建社會走向沒落的體現(xiàn)，也是資本主義社會的前提，這是唯物史觀社會形態(tài)演進的原理;明代人身控制的放松是基于商品經(jīng)濟的發(fā)展，而人身控制的放松又反過來促進了商品經(jīng)濟乃至資本主義萌芽的發(fā)展，這就是唯物史觀經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系。由此引導學生運用唯物史觀這兩個原理自行解決后面的問題。

訓練一：明代的軍戶問題

材料：衛(wèi)所軍士別立戶籍，稱軍籍。軍籍和民籍的區(qū)分是極為嚴格的。軍籍世襲，民戶一經(jīng)簽派為兵，就永遠不能脫籍。明初國力強盛，邊餉恒足，軍屯之功不可沒，一般是每名軍士給田五十畝。成化后，番上京師的衛(wèi)所軍士多被用作營建土木，或被勢家占役。至正德、嘉靖以降，“衛(wèi)所官占種屯田，私役軍卒，扣減糧廩，大為奸利”。明代軍士來源“邊多是有罪謫戍”，因此“人恥為軍”成為當時人的普遍認識。嘉靖時，軍伍更缺，衛(wèi)所制度已近完全崩潰，只好募民為兵。

——摘編自白壽彝主編：《中國通史》

問題1：根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，概括明代軍戶制度特點。

問題2：根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，分析明代軍戶制的結(jié)果及其出現(xiàn)的原因。

訓練二：明代的匠戶問題

材料：明代戶口分軍、民、匠、灶（煮鹽戶）四類，繼元朝舊制，工匠另立戶籍，分“坐住”和“輪班”兩種。坐住匠定居京師，戶口隸工部，每月服役十天，為宮廷所需服務(wù)。輪班匠是各地輪流赴京服役的工匠，屬無償勞動，往返盤纏也需自理。到明英宗天順四年，逃役者占當班工匠三分之二，這使原有的匠班制度難以繼續(xù)。成化二十一年準奏，輪班匠有不愿赴京服役者，南匠每年出銀二兩七錢，北匠每月出銀一兩八錢便可免役。明政府開始了匠役由力役到銀役的過渡。從政府來說，既可每年征匠班銀十多萬兩，用于雇工造作，又毋需終年追捕工匠，勞官擾民。從工匠來說，二至三兩銀子不但可免三個月的工役之苦及往返途中的花費和時間，而且可換來四年的人身自由。

——摘編自方志遠：《成化皇帝大傳》

問題1：根據(jù)材料并結(jié)合所學知識概括明成化年間匠役制度的改革措施。

問題2：根據(jù)材料并結(jié)合所學知識分析明代匠役制度改革的背景和作用。

通過兩道訓練題，引導學生模擬例題運用唯物史觀的基本原理，認識到軍戶、匠戶制度的解體也是明代政府對人民人身控制的放松，體現(xiàn)了封建社會沒落，有利于新生產(chǎn)方式的出現(xiàn);而軍戶匠戶問題的思路與例題中經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系是完全一致的，因而可以實現(xiàn)學生通過模仿例題的思路達到實踐運用唯物史觀相關(guān)原理的目的。

明代人身控制放松問題的三個方面，筆者選擇較難的作為例題講解，這更符合學生理解能力稍弱的學情。如學生實踐能力較強，完全可以將軍戶制度作為例題講解，而將更多的思考空間留給學生。

第二是設(shè)置論證與批判性問題的策略。論證問題符合核心素養(yǎng)中史料實證及全國卷開放性試題的要求，批判性問題更是鍛煉學生思辨能力的極佳途徑。同時，問題批判需要與史料實證結(jié)合。對于這一策略，教師可以仿照高考開放性試題的形式設(shè)計，筆者在此僅舉一例說明如何建構(gòu)批判性問題。

筆者近期聆聽了武漢市某老師執(zhí)講的“甲午中日戰(zhàn)爭與八國聯(lián)軍侵華”一課。課甫一開始，該老師就給出了一段日本高中歷史教科書中的材料，稱甲午中日戰(zhàn)爭的爆發(fā)起于日本防備中國攻擊其本土，請學生根據(jù)材料和所學知識予以反駁。

這一問題與我們的歷史認知完全相悖，換言之，此觀點是給日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭洗罪。問題的設(shè)置正應(yīng)極力尋找這種矛盾的沖突性，既可以與正確歷史認知相悖，以供課堂教學中批判學習;也可以是合理歷史認知中的新視野、新視角，以在課堂教學中得以拓展;還可以是基于不同社會階級或不同立場產(chǎn)生的歷史性觀念沖突。在對這些問題的論證與分析中，結(jié)合具體內(nèi)容可以鍛煉學生核心素養(yǎng)的各個方面。

第三是引導學生建構(gòu)結(jié)構(gòu)圖的策略。思維導圖是近年來備受推崇的課堂教學可視化工具，其對于知識結(jié)構(gòu)的梳理和學生邏輯思維能力的培養(yǎng)有明顯幫助，但思維導圖還不能完全覆蓋所有歷史問題的邏輯關(guān)系，因為其本質(zhì)上是形式邏輯的表現(xiàn)形式，而歷史解釋往往需要呈現(xiàn)辯證的思維邏輯關(guān)系，這就需要教師針對具體問題自行設(shè)計結(jié)構(gòu)圖。結(jié)構(gòu)圖能體現(xiàn)歷史諸因素之間的相互關(guān)系，引導學生建構(gòu)結(jié)構(gòu)圖對于培養(yǎng)提高他們以唯物史觀進行歷史解釋的核心素養(yǎng)大有裨益。

引導學生建構(gòu)結(jié)構(gòu)圖的策略首先是通過材料教學將設(shè)定歷史問題的影響因素條分縷析地得出，繼而在唯物史觀原理的基礎(chǔ)上尋找諸因素之間的相互作用，建構(gòu)結(jié)構(gòu)圖。仍然可以采取教師先示范，學生再模仿的策略。教師的示范與學生的模仿可以是在同一主題下的，如英國工業(yè)革命，先由教師建構(gòu)出工業(yè)革命產(chǎn)生條件的結(jié)構(gòu)圖，再讓學生模仿建構(gòu)工業(yè)革命影響的結(jié)構(gòu)圖。

教師的示范與學生的模仿也可以是同一類型的問題，如教師示范唐宋變革的結(jié)構(gòu)圖，再引導學生據(jù)此模擬明清社會轉(zhuǎn)型的結(jié)構(gòu)圖。

課堂上學生往往難以完成建構(gòu)結(jié)構(gòu)圖的全部工作，因此可以延伸到課下完成，待收集后再于課堂上評講。

總之，我們認為學科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高三課堂應(yīng)以具體歷史問題設(shè)置下學生在實踐中運用五大核心素養(yǎng)為要義，而不僅僅是教師通過各種形式展示五大核心素養(yǎng)的淺表內(nèi)容。更多策略與方法有待諸位教師同仁在教學實踐中總結(jié)運用，筆者前述三種策略僅是引玉陋石。

【作者簡介】汪儒斌，中學一級教師，湖北大學附屬中學歷史教師。

【實習編輯：楊博】