情緒·情境·情感·情意：歷史探究性學習課堂四重境

關鍵詞 探究學習，四重境，新中國外交

中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2020）07-0060-08

高中歷史課程是人文社會科學中的一門基礎教育課程，根本任務是立德樹人。普通高中歷史課程的目標是讓學生通過歷史課程學習，形成具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力，得到全面發展、個性發展和持續發展。

探究性學習目前已經成為高中歷史課常態教學方式，在探究和解決問題的過程中，教師應引導學生感受歷史人物的情感變化、生活境界和精神追求，感悟歷史事件的現實價值、未來旨向，以此陶冶、引領和啟發認知，認識自我、控制自我、完善人格，增強道德意識、社會責任和歷史使命感，提升道德境界和踐行能力，達成培養歷史核心素養的課程目標，奠定全面成長的堅實基礎。①因而歷史教育必須保持求真、求善兩者的張力，將歷史理性和道德理性統一起來。根據學生學習認知規律，歷史探究性學習可以通過對史實、史料、史感與史事的感知、體驗、感悟與重構，渲染情緒、創設情境、表達情感、釋放情意。其具體學習程式可以用圖1表示。

下面以筆者開設的一節省級示范課“新中國外交（1949—1955）”教學為例，闡述此觀點，以求教于同仁。

一、情緒渲染：喚醒歷史情趣

情緒是人對客觀事物是否符合自己需要而產生的體驗，是對客觀事物與自己的需要之間關系的反映。積極情緒是推動學生學習的內在動力。教育最基本的功能，便是激發學生的學習欲望，“讓學生帶著一種高潮的激動的情緒去從事學習和思考，面對展示的一切感到好奇，甚至震驚，學生在學習中體會到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲”。②這就需要我們在課程內容處理、歷史素材選擇、問題情境設置等方面體現多樣性，最大限度促進學生思維的活躍，激發學生的學習熱情和求知欲望。新課伊始，情緒渲染和氣氛營造顯得更為重要。在“新中國外交（1949—1955）”一課導入時，我便設置了一個情境，以期學生能通過這一情境跟隨毛澤東出訪蘇聯，浸入新中國的外交肇始：1949年12月6日上午8時，北京西直門火車站，隨著代號為9002的專列徐徐駛出，毛澤東主席開始了他的第一次訪蘇之旅。毛澤東這次出行主要有三個目的，一是祝賀斯大林的70壽辰;二是和蘇聯訂立條約;三是向蘇聯借貸。然而他們之間的會談初始并不順利。好事多磨，經過近兩個月廣泛而深入的商談，最終雙方就若干問題達成一致，并于2月14日上午在克里姆林宮舉行《中蘇友好同盟互助條約》簽字儀式。毛澤東首次出訪蘇聯，為20世紀50年代中蘇關系的全面發展開拓了廣闊的前景，而新中國跨出國門走向世界的外交大幕也由此正式拉開。（呈現相關圖片解說出訪過程，見下圖）

隨后，利用情境設問：毛澤東為什么將平生第一次出訪的國家定為蘇聯而且為期達兩個月之久（12月6日到2月17日）？為何出訪還要刻意帶去具有中國傳統特色的湘繡斯大林畫像等？為什么坐在斯大林的生日宴會上搶眼位置的毛澤東表情如此肅穆？在這一連串的追問中，讓學生感覺到此行此訪的意義非同尋常，同時通過日期久等關鍵詞，預判兩國前期的外交會談阻力重重，情勢不容樂觀。這一系列的追問和疑惑能迅速激發學生的好奇心和探究興趣——起步外交如此，那么新中國接下來的后續外交又將有怎樣的拓展和建樹，又將會遇到怎樣的外交難題？這樣，學生亢奮激昂的情緒也就很容易被拉回到半個世紀以前新中國成立初期那段激蕩變幻的外交歲月之中，同時也便于為接下來進一步走進歷史情境探究體驗強力蓄勢。

二、情境創設：走進歷史體驗

歷是人類的足跡，史是人類故事的記錄。學生要真正理解和認識歷史，就需要了解、感受、體會歷史的真實境況和當時人們所面臨的實際問題，進而在歷史情境中展開學習探究活動，這樣才能去準確理解歷史和解釋歷史。歷史新課程標準強調學習內容的情境化，其呈現應符合學生的認知水平，關注學生學習興趣和經驗，貼近學生的現實生活，等等。新課程標準下的學業水平考試試題命制也明確以新情境下的問題解決為重心，多維度創設試題情境，考查學生在新情境下解決問題的能力。通過學習內容和問題設計的邏輯層次逐步將學生帶進歷史，去感受、感悟歷史，進而落實學習目標，有助于學科素養的落地。

一般意義上講，學生學習歷史的興趣首先源于對歷史過程的了解和思考，在這樣的基礎上才能提出有價值的問題，才能帶著明確的目標考察各種歷史記載。歷史學科要培養創造性學習能力，必須讓學生體驗當時人的價值觀，然后學生才能就史事做出比較客觀的分析，從而認識這一事件和前后事件的因果關系，探究歷史的走向。歷史思維的對象是史實，思維的過程不是建立在別人的解釋和既定結論基礎上的，歷史課如果跳不出思維定勢的窠臼，課程改革的理想就很難實現。①新中國外交的課程內容，我們可以考慮將學生帶入具體的歷史環境中去，從當時的歷史條件去發現問題、考慮問題和解決問題。所以在教學“新中國外交（1949—1955）”一課時，筆者先要根據課程目標要求，設計出本課的學習目標：1.感知素材，識記1949—1955年新中國開展重大外交活動的主要史實。2.體驗素材，理解當時外交方針、外交原則及外交政策調整的深層內涵，感受新中國成立初期外交滲透的理性與智慧。3.升華素材，感悟在激蕩變幻的外交風云中，一代偉人的風范和新中國在世界舞臺上的擔當。然后根據學習目標將新中國成立初期外交的理性決策，作為本節課的靈魂統攝與主軸。依據主題立意，確定教學主線與相關核心主干史實：1.基于近代百年外交歷史的理性反思：“獨立自主的和平外交”方針制定;2.基于現實兩大陣營博弈與對抗之間的理性抉擇：“一邊倒”政策立場;3.適應國際周邊國內形勢需要的智慧創造——“和平共處五項原則”提出;4.盡顯一代偉人風范與大國擔當——從容入“舞”（日內瓦到萬隆會議）。圍繞教學主線收集相關歷史素材，如依托核心史實的歷史圖片和歷史細節、情境并據此設計問題，不僅符合教學內容的歷史邏輯層次，也符合學生的認知規律。這里僅就二、四兩條教學主線和核心主干史實為例進行闡釋。

（一）基于現實兩大陣營博弈與對抗之間的理性抉擇：“一邊倒”鮮明立場

中華人民共和國成立時，正值世界民族解放運動高漲，以美國為首的資本主義陣營和以蘇聯為首的社會主義陣營走向對峙之際。面對紛繁復雜的國際形勢，如何處理與蘇聯和東歐社會主義國家的關系，如何處理與發達資本主義國家的關系，如何處理與新興民族獨立國家的關系，是擺在中國外交面前棘手且又必須做出選擇的問題。對于迫切需要國際承認和支持的中國共產黨而言，必須在以美國和蘇聯為代表的兩大陣營之間做出具有政治導向性的立場抉擇。②筆者通過呈現以下歷史素材和情境創設，追問一組問題：面對如此國際形勢，新中國初期的政治家們最終做出了怎樣的選擇？為什么不能走中間路線？如此選擇僅僅是出于意識形態的考慮嗎？此舉之后獲得了怎樣的收益？此舉又是否背離了初衷？

材料1：圖2為教師根據學界研究成果所尋的二戰后國際政治力量分布與關系示意圖（紅色為社會主義陣營、黃色為資本主義陣營、綠色為新興民族獨立國家）。

材料2：朝鮮戰爭期間，中國軍隊實現了全面改裝，其中完全按照蘇軍編制裝備或組建的有：106個陸軍師中的56個師，6個坦克師和獨立坦克團，101個獨立高射炮營，5個野戰高炮師和1個城防高炮師，2個火箭炮師，14個榴彈炮師，2個反坦克炮師，33個高射炮團，4個探照燈團，9個雷達團和獨立雷達營，28個工兵團，10個鐵道兵師……到1954年初，中國共組建的28個空軍師，5個獨立飛行團，共有飛機3000余架，均是蘇聯贈送和售予的。

1950—1953年蘇聯實際援建中國47個項目，其中能源工業項目21個，占44.7%，改建和擴建項目22個，占46.8%，提供技術成套設備價值46974萬盧布;向中國提供科學文獻和技術資料共2928套（件）;期間蘇聯還派大量高級專家和技術人員來華，先后到中國幫助經濟建設工作的蘇聯專家共1093人，他們不僅以豐富的經驗和先進的技術給中國經濟建設的各行業帶來嶄新氣象，其無私奉獻的敬業精神也感染和教育了中國干部和工人，通過言傳身教直接為中國培養了大批科學技術人才。①

在這里，我繼續利用問題情境，拋給學生問題：在聯蘇、附美、參與不結盟三方力量的取舍中，如果選擇中間路線，那么介于美蘇兩大國的夾縫中，新生政權會面臨何種境地？以準確而明白的數據讓學生理解為什么新中國最終還是立場鮮明地選擇“聯蘇”即倒向以蘇聯為首的社會主義陣營。這是為新政權生存與鞏固而做出的明智選擇。此舉并非完全出于意識形態，而更多是從當時能夠生成的國家利益考慮，此后新中國獲得相當的收益：政治上得到國際社會尤其是社會主義國家的普遍認可，在建國第一年就同17個國家建立外交關系，從而初步站穩了腳跟;軍事上，在蘇聯支持下，中國軍隊得到了全面的改裝，這一組數據支撐抗美援朝戰爭贏得了主動;經濟和科技方面，除直接援建工業項目外，蘇聯還提供了大量技術資料，并派大量高級專家來華工作，使國民經濟較快恢復發展，培養了一大批工業科技后備人才，為社會主義工業化奠定基礎。但是“一邊倒”絕不是盲目地順從蘇聯，它以“獨立自主”為前提，是新中國突破西方封鎖、維護獨立主權的手段與策略，它既不意味著新中國決意與英美等西方國家為敵，也不意味著新中國放棄獨立自主而無原則地倒向蘇聯社會主義陣營一邊。

（二）盡顯一代偉人的風范智慧與大國擔當：從容入“舞”（日內瓦→萬隆）

1953年中國面臨兩大外交戰略任務，一是穩定國內發展，二是尋求國際地位和樹立國際形象。從1954年4月到1955年4月，周恩來總理先后參加兩場國際會議，從容步入國際舞臺。筆者通過呈現以下歷史素材和情境創設，引導學生走進兩場國際會議，聚焦處理國際熱點問題和化解國家矛盾分歧，使其在歷史細節中體驗感受周恩來等人的風范和新中國的大國擔當。同樣提供一組問題群引領思考：日內瓦會議期間，周恩來和杜勒斯走對面時不同表情的細節體現了兩國外交家怎樣的心態與風范？萬隆會議上中國代表團又遇到了怎樣的困擾？如何破解困局與被動？中國代表團為兩場國際會議貢獻了怎樣的中國方案？收到了怎樣的成效？

材料1：1954年4月26日至7月21日，周恩來率中國代表團參加日內瓦會議

我跟隨周恩來參加會議，在走廊，在休息室，曾與杜勒斯幾次走對面。周恩來總是面色莊嚴而不失柔和，從容大度。杜勒斯不同。所謂杜勒斯拒絕與周恩來握手的事根本沒有過，周恩來在那種情況下不可能主動去和杜勒斯握手。每次相遇，杜勒斯蒼白的臉便立刻板緊，在遠處時還惡狠狠盯一眼，走近時便目不斜視平視前方，好像面前是一片曠野荒漠。但是，他的動作明顯變得僵硬機械，肯定渾身不自在，外人看來不免像小肚雞腸的女人一樣可笑又可憐。②

材料2：1955年4月18日至24日，周恩來率中國代表團參加萬隆會議

……

二、尊重一切國家的主權和領土完整。

三、承認一切種族的平等，承認一切大小國家的平等。

四、不干涉或不干預他國內政。

……

八、通過如談判、調停、仲裁或司法解決等和平方法……來解決一切國際爭端。

九、促進相互的利益和合作

十、尊重正義和國際義務。

——《亞非會議十項原則》①

筆者通過日內瓦會議期間中美兩國外交家的活動細節展現外交中的困境和應對。而萬隆會議上更是暗流涌動，起初國際輿論導向對中國極為不利，各國代表大肆污蔑中國和攻擊共產主義。但周恩來通過在會議上的補充發言，提出了“求同存異”方針，有效化解了與會各方的偏見與分歧。當日內瓦會議陷入僵局時，周恩來就印度支那停止敵對行動提出了六點建設性意見，推動了會議的進展，并最終達成《關于恢復印度支那和平的日內瓦協議》，結束了法國在印度支那地區長達八年的殖民戰爭，打破了美國從朝鮮、臺灣、印度支那三條戰線威脅新中國的戰略部署。周恩來總理率領中國政府代表團出席日內瓦會議，向全世界展示了新中國維護世界和平，以外交手段推動解決國際熱點問題的誠意和決心，擴大了新中國在國際事務中的影響。在萬隆會議上周恩來總理呼吁各國撇開分歧，加強團結合作，提出了指導亞非國家關系發展的十項原則，并最終達成了《關于促進世界和平和合作的宣言》。萬隆會議是中國在亞非打開外交新局面的歷史里程碑，掀起了新中國與亞非國家新一輪的建交高潮，萬隆會議后到1964年，有24個亞非國家與新中國建交，從而打破了帝國主義妄圖封鎖和孤立中國的圖謀。

通過對上述兩場重點外交史實的歷史情境創設，筆者把學生從現實帶進歷史，使其身臨其境去體驗和感受新中國成立初期激蕩變幻的外交風云，感受一系列重大外交方針政策的制定與調整都是基于對歷史深思和現實熟慮之后的理性決策，而這一理性也飽含著老一輩革命家們的崇高理想與民族情懷，以及他們身上展現出來的外交風范所體現的新中國在國際舞臺上的大國形象與智慧擔當。

歷史學習需要從蘊含豐富細節的情境中產生想象力，讓枯燥遙遠的歷史內容變得鮮活靈動，呆板嚴肅的歷史問題變得親近現實。讓學生在歷史場景中體驗歷史，在具體的問題情境中思考探究、感受變化，以加深對歷史現象的理解和對歷史事件的認識，這不僅深化了歷史課程內容方式，而且培養了學生“史料實證”等學科核心素養。

三、情感表達：感悟歷史價值

歷史新課程標準在“家國情懷”學科核心素養中強調，學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。歷史教育就是現實與往昔的精神對話，沒有現實使命價值的歷史教學缺乏生命感，不能將歷史和現實生活聯系起來的歷史教學很難激起學生的學習熱情和公民責任感。因此，歷史教學必須透過史事去尋找現實的倒影，架起歷史與現實的橋梁，揭示兩者之間的通識，實現歷史與現實的視域融合。

歷史教育是人的靈魂的教育，教學過程是師生歷史核心素養涵育的過程，更是師生生命成長的過程。所以探究性學習課堂需要進一步感悟歷史與表達情感，讓學生多角度獲得歷史留給現實的智慧與真諦，進而提升生命境界、責任擔當與行為自覺。“新中國外交（1949—1955）”一課教學中，在歷史情境體驗的基礎上，筆者進一步引導學生從歷史再回到現實，思考作為承擔著國家富強與民族復興的歷史重任的當代青年，從新中國成立初期這段外交史中能夠得到哪些現實價值與成長啟迪。在學生探究和展示成果的基礎上，教師進行總結和提煉。

民族獨立是國家自主外交的前提，國家力量是民族偉大復興的保障。近代中國從1840年鴉片戰爭戰敗開始喪失國家主權，西方列強憑借工業文明的堅船利炮肆意侵略和掠奪中國，從各自為戰到聯合侵華，從軍事征服到經濟侵略，從商品輸出到資本輸出，從政治瓜分到以華治華。從晚清政府到北洋政府再到國民政府，中國被迫與西方列強簽訂了一系列不平等條約，國家在半殖民地半封建社會的泥沼里不斷沉淪，而近代外交也完全屈從西方列強，失去獨立自主，民族復興舉步維艱。正如周恩來總理所言：“中國的反動分子在外交上一貫是神經衰弱怕帝國主義的，清朝的西太后，北洋軍閥的袁世凱，國民黨的蔣介石，哪一個不是跪在地上辦外交呢？中國一百年來的外交史就是一部屈辱的外交史，我們不學他們，我們不要被動怯懦，而要認清帝國主義的本質，要有獨立精神，要爭取主動，不要畏懼，要有信心。”①弱國無外交，近代中國屢遭侵略、主權淪喪，外交的屈辱、無奈與痛楚說到底是國家力量落后的結果。如鴉片戰爭中國失敗的主要原因是武器的落后，而武器落后的背后便是科技的落伍與綜合國力的衰弱。晚清中國七十年，正值西方經歷兩次工業科技革命的國力大發展時期，而中國沒有追隨世界工業化發展潮流。

1949年中華人民共和國成立，中國人民在中國共產黨領導下取得了新民主主義革命的偉大勝利，正是基于對近代百年屈辱外交歷史的理性思考。毛澤東、周恩來等老一輩革命家從新中國成立那一天起，就始終奉行獨立自主的外交政策。早在新政治協商會議籌備會上，毛澤東就強調，中國必須獨立，中國必須解放，中國的事情必須由中國人民自己作主張，自己來處理，不容許任何帝國主義國家再有一絲一毫的干涉，從而徹底清除了帝國主義在中國的殘余勢力，走上了獨立自主的和平外交新道路，開啟了中華民族復興的新紀元。經過七十年的建設和改革，中華民族實現了從站起來到富起來再到強起來的巨大跨越，新時代的中國憑借強大的國家力量正引領國際社會國家之間的外交走向，這是需向學生指明的情感要義之一。

維護中國主權、安全和發展利益，同時因時而變順勢而為，國家外交要堅持原則性和靈活性的統一。新中國誕生時，面對美蘇為首兩大陣營以及亞非民族解放運動三方角力的國際形勢，中國政府從維護國家主權、安全和發展利益的原則實際出發，從而做出了明智而理性的抉擇。但到1953年，中國和世界形勢發生了巨大變化：從中國外交形勢來看，剛建國時由于過分強調意識形態，使得國家外交逐步陷入僵局——1951年只有一個建交國家巴基斯坦，1952年和1953年都是零建交國。更為嚴重的是這種革命外交加劇了中美關系的凍結程度，限制了中國外交的縱深發展。從中國周邊形勢看，“一邊倒”的外交路線選擇使得一些周邊國家心存疑慮和擔憂，許多亞洲新興民族獨立國家基于國家安全考慮紛紛向美國靠攏，造成了新中國周邊環境的嚴重惡化。如何發展與周邊國家的關系，解決相互之間的爭端與分歧，保障周邊環境的和平與穩定，成為新中國外交的又一重大課題。從中國內部形勢看，到1953年，隨著抗美援朝戰爭結束，國家即將開始大規模的經濟建設，全面實施第一個五年計劃和進行三大改造，為爭取國際局勢的好轉和為國內建設營造和平的國際環境，新中國政府做出了重大外交戰略調整，1953年周恩來在會見印度代表團時創造性地提出了“和平共處五項原則”。這五項原則具有創新性、開放性、平等性與包容性的特點，成為新中國與不同利益、不同意識形態國家化解矛盾、和平建交的基本原則，標志著新中國外交的成熟，體現了原則性與靈活性相統一的國家外交遵循。這是需向學生指明的情感要義之二。

一個國家的外交形象與國際地位離不開時代偉人的外交智慧、理想情懷與人格魅力。新中國成立初期的短短幾年時間，中國外交很快結束舊交，理順關系，站穩腳跟。接著因時順勢進行重大調整，走向成熟，走進國際。從北京到莫斯科，從日內瓦到萬隆，從中蘇結盟到中印會談，從“一邊倒向”到“求同存異”，從“五項原則”到“十項原則”，從經營周邊到入舞國際，從斗智大國到團結亞非等等，頻繁的外交活動和豐碩的外交成果，無不見證著周恩來總理的外交智慧、偉人風范和責任擔當。其自信從容的外交風范、沉穩堅韌的外交氣質、靈活睿智的外交藝術贏得了國際社會與各國政要的高度贊譽。周恩來以令人耳目一新的形象和風格在國際政治舞臺上嶄露頭角。他的智慧、品德、風度和才華將在這里得到最充分的發揮和表現。①時任日內瓦會議主席英國外長艾登說：“你們早晚都會清楚，他是個不平凡的人。現在看來，今后重大國際問題解決再也離不開中國和周恩來。”美國前國務卿與世界諾貝爾和平獎獲得者馬歇爾這樣評價：“周恩來將軍是一個很厲害的談判者，一個吸引人的談判者，一個很難對付的談判者。總之，是我遇到的一個最能干的談判者。”“他是一個杰出的歷史人物，他精通哲學、熟諳往事，長于歷史分析，足智多謀，談吐機智而有風趣，樣樣都卓越超群。總而言之，我生平所遇到的兩三個給我印象最深刻的人中，周恩來是其中之一”（亨利·基辛格語）。②《新中國外交創始人、奠基者周恩來》作者張宏喜大使表示，周恩來同志在長達26年的時間中，以決策人、指揮者、實踐家三位一體的身份，以異乎尋常的精力、才能和智慧，為新中國的外交事業做出了最全面、最杰出的貢獻。③這一切都充分體現周恩來總理將個人理想情懷、智慧擔當與民族利益、國家發展、世界和平、人類命運緊密地融為一體，這是需向學生指明的情感要義之三。

四、情意釋放：重構歷史表達

歷史探究性學習是基于整體史實、史料、史感的史事重構的過程，也是建立在情緒、情境、情感基礎上的情意釋放過程，更是歷史主題、主線、主干、主旨相互連通、渾然一體的建構過程，以此展示師生對歷史學習的深刻理解、體悟與認識。所以一節精彩歷史課的最后需要總結和提煉。

首先要按照歷史邏輯和認知邏輯對教學內容進行回顧與系統的再建構。這里可以先讓小組合作探究并上臺板書展示組內成果，最后教師再總結呈現本課的下列架構圖：

其次，包含情緒高昂與高度互動的一節歷史課，最后師生一定會有感而發，有意釋放，要通過最后的總結感言與內容重構進行主題的凝煉與認知的升華，將本節課的探究性學習推向最終高潮，以激蕩師生情感和心靈世界的正確態度判斷和價值取向，形成對這段外交史事的全面認知和準確解釋。如李惠軍老師在《神劇——太平天國運動》教學中，課的最后就有這樣一段精彩的史事重構與表達：“從紫荊山區到紫金山麓，從永安建制到建都天京，從拜上帝教到天國朝綱，從偏師北伐到兩次西征，天國震撼天朝！然而，一場天京變亂的血光之災導致了太平天國迅速轉衰，直至天京淪陷和天國夢滅，神劇落幕。歷史，何以如此悲喜交加？天國，何以這樣來去匆匆？或許，我們可以透過異性和諧的上帝家庭，廣大底層農民的宗教神往和篤信虔誠，以及定都天京，特別是天京變亂后上帝家庭的政治謀殺、相煎何急所導致的背信棄義的‘神劇變異中，觸摸到其開場和落幕的歷史圖譜。讓我們從神劇中收回情感纏繞，用理性來推測兩個問題：宗教洗腦綁架思想的‘精神鐵幕能維持多久？族群狹隘、天王肚量到底能讓天國行走多遠。”④如此沮喪、無奈、悲壯、悲情的情意釋放給學生留下無盡的思考。基于此，我在“新中國外交（1949—1955）”一課教學的最后，要求學生用高度概括的語言對這段史事進行學習重構與感言表達，在此基礎上呈現這樣的結束語境：

從獨立自主外交方針的制定到一邊倒外交政策的提出，這是基于對歷史和現實的深刻思考以及毛澤東、周恩來等老一輩領導人的理想情懷，是為政權鞏固和民族生存做出的理性決策，是中國人民意愿和民族理想的具體化。

周恩來總理以其非凡的外交智慧和堅韌毅力，擔當起國家外交活動和執行國家外交決策、維護世界和平的重任。國家交往原則的提出、國際熱點問題的解決、國家矛盾分歧的化解等，都是在為國家發展和世界和平貢獻中國方案，展現了大國智慧與大國擔當。可以說從日內瓦到萬隆，世界見證了中國從國際體系的旁觀者到參與者、建設者、引領者的發展歷程，其在中國和世界外交史上都留下了濃墨重彩的一筆。

個人理想情懷、智慧擔當要與民族利益、世界和平、人類共同發展和諧統一。當代中國“構建人類命運共同體”的外交思想是中國政治家們和中國人民意愿的天然自帶基因，其來有自，是中國外交方針和外交實踐發展的必然結果。

70年，不變的擔當。中國人民始終奉行獨立自主的和平外交政策，堅持在和平共處五項原則基礎上發展同各國的友好合作。今天，一個從容自信的東方大國正闊步走向世界舞臺的中心：2019年，習近平主席先后7次出訪，主持4場主場外交盛會，以堅定自信的政治氣魄，大國領袖的責任擔當，深入思考人類的前途和命運，從容書寫外交華章，有力提升中國的感召力和影響力;為促進世界和平發展、實現全球共同繁榮，在世界發展潮流、人類命運走向上展現了中國力量，貢獻了中國智慧與中國方案。

情緒、情境、情感、情意是歷史探究性學習課堂的四重境界，是保證新課程標準歷史學科核心素養落實與落地的有效路徑。指向核心素養培育的歷史教學過程就是渲染情緒、創設情境、表達情感、釋放情意的探究學習過程。情緒渲染讓學生以飽滿的狀態和高昂的熱情投入學習并不斷維持學習動力;情境創設讓學生在特定的歷史時空場景中感知、體驗和理解歷史，在探究問題情境中培養史料實證等歷史核心素養;情感表達讓學生在感受、感悟歷史變遷和人物境界中，形成正確的情感態度價值觀，增強學生的現實意識與家國情懷;情意釋放讓學生在完成課程內容學習與滲透情感體驗及歷史感動的基礎上，形成一個經過提煉重構的綜合性歷史認識，最終形成自己正確的歷史解釋、史事表達，完成精神超越。

【作者簡介】李南亮，中學正高級教師，江蘇省海州高級中學教師，連云港市首批名師，歷史學科帶頭人。

【實習編輯：金達】