論繪本閱讀教學中對兒童自我概念的培養

牟青

摘 要 2002年，全國幼兒早期閱讀研討會順利召開，會上要求從繪本入手，激發孩子的閱讀興趣，至此，幼兒園正式開始實施繪本教學。繪本教學作為幼兒園日常教學的一個重要部分，在幼兒園課程中占據很大比重。然而，幼兒園實施的繪本閱讀教學的研究以提高幼兒識字能力、語言能力為主，在促進幼兒積極的自我概念的形成方面難以發揮有效作用。本文將對繪本閱讀教學中對兒童自我概念的培養展開討論。

關鍵詞 繪本閱讀教學 兒童自我概念 學前教育 幼兒園課程

中圖分類號：G612文獻標識碼：A

隨著學前教育改革的深入推進，國內幼兒教育領域中涌現出較多新的教學模式，其中就包括繪本教學模式。對于幼兒而言，他們無論是身體還是認知方面均處于成長期，在新事物接受能力方面整體偏弱，繪本教學模式的引入較好契合了幼兒階段學習特點與需要，尤其是將其應用到日常課程教學過程中，不但能夠更好激發兒童的學習興趣，而且也可以較大提升課堂教學效率。

1繪本閱讀在兒童教學中的意義

集體教學活動在幼兒園中較為常見，這是教師事先設立計劃，按照計劃步驟為幼兒實施的一種教育教學方式。對于幼兒自我概念的形成起到明顯作用的眾多因素中，環境因素不可忽視，環境因素具體包括家庭環境以及幼兒園環境。

在幼兒園中，集體教學活動是應用最頻繁的一種教學方式，通過開展集體教學活動，能夠促進幼兒的健康成長，繪本閱讀教學以集體教學活動方式實施，應注意問題：采取專題方式實施繪本閱讀教學對大班幼兒自我概念形成帶來的有效促進作用。

對于教學實驗來說，繪本閱讀教學活動的開展以大班幼兒自我概念的形成和發展為目的，并且根據自我概念的四個維度劃分成四個小專題，通過分別深入剖析各個專題內容，逐個專題進行突破。針對于實驗班采取三個月的繪本閱讀教學活動，在此期間每個維度一周，四個維度一個月循環一輪的方式，開展自我概念系列專題教育。針對于對照班，繪本只是區域活動的一部分，并未實施自我概念系列專題教育，二者的差異較為明顯。實驗結果分成量化結果以及質性結果兩方面，三個月之后，實驗班幼兒自我概念水平明顯提高，對照班幼兒并未發現自我概念水平變化。因此，以專題方式實施的幼兒繪本閱讀教學活動對于大班幼兒自我概念的形成和發展起到了明顯的促進作用。

2繪本閱讀教學在促進幼兒自我概念的對策

2.1延展活動重視幼兒的自主體驗

活動延伸在集體教學活動中擔負起重要作用，不僅能夠強化幼兒對知識的理解，還能夠發揮遷移能力的作用。延展活動的開展必須緊緊圍繞幼兒為中心，讓幼兒體驗到延展活動的效果，進而有助于其積極自我體驗的形成。幼兒形成自我體驗完全基于自我認知，是一種內心的真實感受。

在幼兒親身體驗之后，能夠將自我體驗轉化成內在經驗，以后再遇到類似問題能夠順利解決，增強幼兒的自信心，使其自我概念的水平不斷提高。

2.2結合幼兒教育階段目標針對性利用繪本實施專題教育

專題教育的對象是幼兒，通過專題教育有利于幼兒形成看待事物正確的觀念。將自我概念作為專題實施繪本閱讀教育活動，最終得到了較好的教育效果，教育工作者也應從幼兒身心發展的關鍵期入手，依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》中規定的教育階段目標選擇專題。

實施系列專題活動，必須緊緊圍繞活動主題和活動內容。自我概念主題繪本閱讀教學活動在實施的過程中，實驗班教師深入剖析大班幼兒的自我概念，掌握了自我概念中涵蓋的四個維度，并將其作為小專題，融合繪本內容，每個小專題的學習都層層遞進，并且逐步拓展至幼兒實際生活的方方面面，突出實踐效果，在三輪學習之后，幼兒在繪本中學習到的知識進一步深化，已經形成了自己的內在知識經驗對于自我概念的形成起到重要的推動作用。

2.3教師對幼兒的評價應保持客觀性

幼兒自我概念的形成和發展在很大程度上來自于教師對其作出的評價。筆者在繪本閱讀教學過程中，能夠客觀、公正地對幼兒作出評價，幼兒能夠理解教師對其的期望，有利于良好師幼關系的形成，使幼兒能夠接受教師對其作出的客觀評價。每個幼兒的認知水平不同，所以不應對全體幼兒提出同樣的問題，要為每位幼兒創造發言機會，并對幼兒的發言給予評價。在評價幼兒時，不應使用較為模糊、籠統的語言，例如“太棒了！”，諸如此類。而是需要具體的評價細節。例如：“你能夠堅持天天跳繩，真是個愛運動的小朋友，身體棒棒的！”。研究發現，幼兒十分關注教師對自己的評價，并且能夠將教師對自己的評價以自我概念的方式展現出來。因此，教師應充分發揮評價的作用，以此來培養幼兒形成正面、積極的自我概念。

3結束語

《幼兒園教育指導綱要（試行）》內容提到，幼兒早期閱讀是培養幼兒語言能力的重要方式之一。繪本以其優美的文字、絢爛的色彩、富有內涵的內容為幼兒呈現出不可多得的兒童讀物，閱讀繪本不僅僅能夠開闊幼兒的視野，促進其想象力的發展，還有助于培養幼兒社會性，使其綜合能力得到明顯提高。

參考文獻

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