合作學習在小學英語詞匯教學中的運用研究

【摘要】隨著我國素質教育的發展，小學英語教育越來越重視對學生英語能力的培養。在小學英語教學中，詞匯是英語學習中最基礎但也是關鍵的一部分，教師要注意打好基礎，重點教學。由于小學生的心智發育尚不成熟，對英語的重要性認知尚淺，且單詞學習反復性與枯燥性較強，故學生大多時候不能集中注意力學習詞匯，進而導致教師難以推進教學任務，詞匯教學質量下降。合作學習是詞匯教學的有效途徑之一，不僅可以提升學生的詞匯學習興趣，更好地掌握詞匯;還能提供多樣的實踐活動，增強學生的英語表達能力，幫助學生鞏固學習到的詞匯。本文就合作學習的方法及應用狀況展開討論，分析了當下小學英語詞匯教學中存在的問題，并提出相關建議，希望對小學英語詞匯教學有所幫助。

【關鍵詞】小學英語;詞匯教學;合作學習;運用研究

【作者簡介】楊榮，江蘇省宿遷市洋河實驗小學。

一、合作學習的方法優勢

眾所周知，對于一門語言的學習需要傾注許多時間重復學習與大量記憶。英語知識的學習對于長期生活在漢語環境下的學生來說具有特殊性，其詞匯量巨大且混淆性強，應用環境較少，小學生的學習興趣度不高是普遍現象。小學英語教師在進行英語詞匯教學時，應該重視學生的課堂參與度，根據學生的學習特點展開針對性教學，采取合作學習的方式十分必要。合作學習能夠有效創設一個英語學習的環境，通過增強學生與學生之間的溝通交流，提高學生的英語詞匯應用能力及表達能力，讓學生在潛移默化中高效記憶詞匯，理解詞匯含義，并學會實際運用，有效提高學生的英語詞匯學習效率。

二、合作學習的應用狀況

1.實踐流于形式。合作學習十分重視學生的自主討論過程，讓學生在討論分析中真正地理解并學會知識。在現階段的英語詞匯教學課堂，大多數老師雖然積極應用合作教學的方法，但多流于形式，并未體現合作學習的真正意義。另外，由于不同學生成長的家庭環境及語言環境不同，學生的英語學習能力不同，理解能力有高有低，合作教學效果不一。例如，教師無法把握合作學習問題的難易程度，將問題交給學生自由探討時忽略了小學生的理解能力，同時忽視了對學生合作學習的質量的監督與疑難問題的講解。這就直接導致理解能力強的學生雖然積極參與討論且課堂上學習氣氛濃厚，但差生實際上并未真正學到知識，只是進行了一場無意義的交流活動。這種偽合作學習的課堂教學違背了合作學習的教學目的，不僅不能幫助學生學會詞匯，還會導致“優生”與“差生”的分化更加嚴重。

2.課堂秩序混亂。小學生的自我控制能力較差，并且還未養成良好的學習習慣，課堂上不能完全集中注意力。特別是針對枯燥的詞匯學習，小學生雖然積極參與討論，學習氣氛看似熱烈，但大多情形都在探討無意義的話題甚至課外問題，對詞匯學習興趣度不高，老師布置的詞匯學習問題形同虛設，時間基本上耗費在說話聊天之中，這是對課堂時間的嚴重浪費。另外，教師不能完全掌握課堂討論節奏，忽視對學生的監督和指導，導致學生更加無視老師的存在。這種合作學習的詞匯教學模式就失去了本來的意義，反而導致老師對課堂的掌控下降，學生沒有真正學會詞匯，課堂教學效率低下。

三、合作學習的運用策略

1.創新教學方法。小學英語教師可以采用多樣性的詞匯教學方法。例如，創設教學情境法。在詞匯教學過程中，教師應該有意識地引導學生從日常生活的角度認識英語學習的重要性，給學生布置生活中經常出現的問題，例如“外國人向你問路應該怎么辦”“去旅游時怎樣快速找到廁所”等生活化的問題。通過創設日常生活中的情境，能幫助學生快速進入英語溝通環境之中，吸引學生對詞匯學習的關注度，更積極地投入到小組合作探討過程中，從而幫助教師高質量地完成教學任務。

2.加強組織引導。針對課堂合作學習流于形式和課堂秩序混亂的問題，教師一定要加強對學生討論過程的監督與指導，引導學生的討論要切合課堂實際，不能放任學生隨意交流。在小組合作出現問題時，要先鼓勵學生主動提出問題，斟酌問題的難易程度，如果可通過討論解決的，要引導學生自行解決;若問題較復雜，教師可適當參與討論，引導學生在正確的思路上分析。另外，教師要有耐心并善于肯定學生的討論成果，幫助培養學生獨立思考并解決問題的能力，在討論過程中提升學生的英語詞匯學習自信心，從而激發學生的學習積極性，發揮合作學習的真正作用。

四、結束語

小學英語詞匯教學中融入合作學習模式，不僅能夠讓學生真正記憶并學會詞匯，還能培養學生的英語學習思維，養成良好的學習習慣。小學英語教師在詞匯教學時應主動采取合作學習模式，針對課堂討論活動形式性強、學生討論隨意性強、課堂秩序混亂等問題，不斷改進教學方法，通過情境教學來增強學生的學習興趣，加強對學生合作學習的監督與引導來規范課堂秩序，從而有效提高詞匯教學質量。

參考文獻：

[1]張靖嵐.淺談合作學習在小學英語教學中的應用[J].科技創新導報，2014，11（07）：162.

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