初中英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式探索

【摘要】英語(yǔ)是學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，在目前教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)課堂具有重視基礎(chǔ)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)對(duì)于孩子的能力培養(yǎng)、課外實(shí)踐延伸以及教學(xué)方法等方面也存在著欠缺。本篇闡述了教師如何提升自身能力，轉(zhuǎn)變教育思想并且做到教學(xué)和實(shí)際生活相結(jié)合，從而在課堂中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);教育思想;提升能力

【作者簡(jiǎn)介】顧麗萍，蘇州市相城區(qū)陽(yáng)澄湖中學(xué)。

在以往的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師以傳統(tǒng)的灌輸式模式授課，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力以及獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。目前的教學(xué)現(xiàn)狀，不能滿足學(xué)科需求。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到對(duì)思維的培養(yǎng)和能力的提升上，從而提高核心素養(yǎng)，得到提高成績(jī)的效果。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的欠缺

1.缺乏能力培養(yǎng)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)重視的是如何提高成績(jī)，卻忽視了其他方面的能力培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)于單一、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得不到提升，反而下降，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、排斥的心理。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、溝通能力、自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力可以在一定的程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，來(lái)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.缺乏課外實(shí)踐延伸。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于課時(shí)安排的限制，大多數(shù)教師以教授書(shū)本內(nèi)容為主，圍繞課本來(lái)提高上課效率。這樣容易忽視的一點(diǎn)是：這樣的教學(xué)方法太被動(dòng)，教師和學(xué)生的關(guān)系就發(fā)展成“授”與“受”，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)缺乏獨(dú)立思考，不會(huì)自主探究的問(wèn)題，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

3.缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新。初中英語(yǔ)是為了讓學(xué)生們學(xué)會(huì)在生活中如何應(yīng)用英語(yǔ)。那么，在教學(xué)過(guò)程中，就會(huì)涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)部分。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更多的是培養(yǎng)學(xué)生讀和寫(xiě)的能力，而忽視了聽(tīng)和說(shuō)兩個(gè)方面，這樣的現(xiàn)狀非常不利于學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在實(shí)際生活中，聽(tīng)和說(shuō)占據(jù)了很大的比率。怎樣才能提高學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)，是對(duì)教師的考驗(yàn)。這就要求教師在授課過(guò)程中，多與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)、交流，用英語(yǔ)回答問(wèn)題。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

1.明確核心素養(yǎng)階段性要求。不僅在教學(xué)過(guò)程中，要有明確的方向，結(jié)合材料進(jìn)行開(kāi)拓式教學(xué)，在開(kāi)拓性授課中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維，最終達(dá)到提升核心素養(yǎng)的效果。教師可以為學(xué)生設(shè)置一些階段性具體要求，進(jìn)而使思維品質(zhì)通過(guò)相對(duì)具體的方式表現(xiàn)出來(lái)，其存在著一定可操作性。（朱向峰，2016）在實(shí)施過(guò)程中，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為根本，對(duì)于不同階段的學(xué)生，要采取不同的授課方法。

開(kāi)放性思維的培養(yǎng)是必然的，初中階段是個(gè)懵懂的時(shí)期，學(xué)生們開(kāi)始了社會(huì)的認(rèn)知，身心發(fā)展到了一個(gè)較成熟的階段，有了獨(dú)立的思維和想法，對(duì)事物充滿了想象，理解了什么是優(yōu)劣、對(duì)錯(cuò)和喜惡。這是對(duì)于三觀，即人生觀、價(jià)值觀和世界觀建設(shè)的最好時(shí)期，抓住年齡的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)孩子們的開(kāi)放性思維是很有必要的。不僅可以促進(jìn)思維的發(fā)散，而且利于他們接受外來(lái)思想和文化，同時(shí)理解中西方文化的差異。在興趣中學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，也改變了因?yàn)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)英語(yǔ)的弊端。打個(gè)比方，在學(xué)習(xí)“How do you get to Beijing”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓同學(xué)提前了解各種交通工具，選擇自己最喜歡或者經(jīng)常乘坐的交通工具，然后將不同交通工具同學(xué)分成一個(gè)組，進(jìn)行討論。在討論中，學(xué)生將會(huì)交換自己的想法，得出一個(gè)最適宜的方案。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高他們的核心素養(yǎng)。

2.提升自身能力，轉(zhuǎn)變教育思想。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，提升自我能力的同時(shí)，轉(zhuǎn)變教育思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。課堂中，教師可以通過(guò)別有風(fēng)味的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，自主學(xué)習(xí)能力以及文化修養(yǎng)等，有效地將考試為教學(xué)目的轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)創(chuàng)新為教學(xué)目的。英語(yǔ)教師應(yīng)該明確英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的重要性，同時(shí)也要明白英語(yǔ)學(xué)科和學(xué)生核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，還可以從中華文化中引入西方文化，引導(dǎo)學(xué)生描述這兩者之間的差異。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就是將英漢語(yǔ)言作對(duì)比，會(huì)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

轉(zhuǎn)變教育思想是提升教師自身能力和教學(xué)水平的重要路徑。教師可以了解不同省份的教師在教學(xué)方式上的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，加以借鑒;也可以了解國(guó)外的教學(xué)模式，取其精華，加到自己的教學(xué)過(guò)程中，用這種方式可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)和實(shí)際生活相結(jié)合。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一味地教，可能會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心理。這就要求教師在課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，體會(huì)到從實(shí)際生活的例子中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，創(chuàng)新思維從而得以提升。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也是這樣。不能只是書(shū)面表達(dá)，而不落實(shí)根本。所以，教師可以在教育思想培訓(xùn)時(shí)，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提出階段性的要求，結(jié)合這些要求，改善自己的教學(xué)方式。如果說(shuō)，英語(yǔ)課堂是軀干，那么學(xué)生核心素養(yǎng)就是靈魂所在。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的歷程中，會(huì)涉及生活的各個(gè)方面，由此也可以看出，核心素養(yǎng)是多么重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱向峰.從蒲公英課堂走向核心素養(yǎng)培育[J].江蘇教育研究， 2016：86-90.