初中道德與法治議題式教學

姚平

摘要：道德與法治是一門與人們生活息息相關的學科，對培養學生的法治意識、提高學生的道德素質有著積極作用。隨著課程改革的深入，當前教師在開展道德與法治教學時，不再局限于理論知識的記憶，而是更加關注學生在學習中綜合素養的提升。議題式教學是一種開放、靈活的教學策略，是近幾年新興起的一種教學模式，對促進學生的綜合發展有著積極意義。基于此，本文以《公民基本權利》為例，就議題式教學在初中道德與法治教學中的應用策略展開了探究。

關鍵詞：初中;道德與法治;議題式教學;公民的基本權利

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-055-2

議題式教學是從2017版的《普通高中思想政治課程標準》中衍生出來的教學模式，這種教學模式提倡將教學與實踐結合在一起，充分調動學生的主動性，引導學生自主探究，進而促進學生核心素養的提升。雖然這一教學模式從高中政治中衍生出來，但初中的道德與法治與高中政治一脈相承，因此議題式教學同樣適用于初中道德與法治教學。因此本文結合教學實踐，從議題選擇、情境創設、任務布置、活動組織、完善評價五個方面，就議題式教學在初中道德與法治教學中的應用策略進行了探究。

一、議題式教學的內涵

在開展議題式教學時，教師首先要選擇恰當的議題，可以是與學生相關的生活素材，可以是社會熱點，也可以是傳統文化，而這些內容都可以稱之為學生討論的話題;主題則是學生在圍繞某一話題進行討論時，要始終結合教材中的知識;問題則是指教師通過布置任務引導學生思考與討論。因此議題可以說是話題、主題與問題的結合，話題、主題與問題則是議題在每一部分的具體呈現。在理解議題的含義之后，議題的特點也就比較鮮明了，首先議題要與學科中的重點、難點相結合，其次要具有開放性、引領性，以促進學生思考能力的培養。基于以上條件，在議題式教學中，教師要尊重學生的主體地位，充分為學生創造思考、討論的空間與機會，將教學設計融入到活動中，提升活動的深度與品質，促進學生在活動中提升綜合能力，最終促進學生核心素養的提升。

二、初中道德與法治議題式教學策略研究

1.選擇恰當議題，開展課堂教學

上文中提到，議題的選擇也可以說是話題的選擇;在選擇議題時，教師可以從學生生活、傳統文化、也可以從時政熱點出發;當然，教師也需要結合教材內容選擇議題，利用議題將教材知識串聯起來，促進學生構建知識脈絡。恰當的議題可以激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，也可以培養學生發現問題、解決問題的能力，對促進學生的綜合素養有著積極意義。

以《公民基本權利》為例。《公民基本權利》這一課主要講述了公民的三個基本權利：政治權利和自由、人身自由、社會經濟與文化教育權利。在這一課中，學生要了解公民基本權利的重要性及其實現方式。結合教材內容，教師選擇了“學生權利意識調查”這一議題。近年來，隨著網絡技術的發展，學生了解的知識越來越多，例如遇到搜身、翻看他人書信，許多學生都知道這是一種侵犯他人權利的行為，但在實踐生活中遇到這種情況時，大多數學生并沒有維護基本權利的意識。因此教師選擇這一議題，一方面是結合學生的實際生活，另一方面可以為學生后面學習的《依法行使權利》做好鋪墊。當然，教師也可以選擇其他議題，像結合時政熱點可以選擇“網絡不是法外之地”的議題;結合教材難點可以選擇“如何引導學生實現基本權利”的議題。教師選擇恰當的議題引導學生討論探究，有利于培養學生的實踐意識，最終促進學生綜合素養的提升。

2.創設相關情境，引導自主探究

情境是探究任務的載體，與探究任務是相輔相成、緊密銜接的關系。因此教師在創設情境時，應該充分結合探究任務;另外情境的創設要具有引領性和延展性，通過環環相扣的情境，使學生將知識有效連接起來;除此之外，情境的創設要具有互動性，即學生能夠在情境中發現問題，提出問題，而不是一味地依靠教師的引導思考問題。

以上文中提到的“學生權利意識調查”為例。在這一議題中，學生要了解公民的基本權利以及實現方式。因此教師通過創設連貫性情境，引導學生逐步思考。

情景一：小白去超市買東西，在結賬之后出去時，警報器突然響起。此時如果你是小白，你會怎么做？

面對這個情境，有的學生第一反應是檢查自己的購物袋;有的學生則是認為可以等待保安到來一起解決這個事情。

情景二：在保安到來之后，要求搜身，小白同意了這件事。這件事與公民的基本權利有什么關系？你怎么看這件事？為什么？

學生結合教材知識，經過討論認為這件事體現的是人身自由的權利，小白同意搜身這件事說明小白沒有行使自己的權利，因為根據我國《憲法》第37條規定：禁止搜查公民的身體。

通過這兩個生活情境，學生不僅探究了本課的知識，還培養了實踐意識和法律意識，促進了學生核心素養的提升。

3.布置探究任務，驅動學生思考

在上文中提到，情境與探究任務是相輔相成的關系，并設計了兩個探究情境。這兩個情境相對簡單，學生也只是初步完成了知識的輸入，即學生結合教材內容和問題情境掌握了教材知識。新課標指出，學生學到的知識最終要應用于實踐中，因此教師在設計探究任務時，除了要輸入知識以外，還要引導學生應用知識、輸出知識。

聯系上文中的情境，學生在初步了解了公民的基本權利以及行使權利的個人價值與社會意義之后，教師可以創設探究任務，引導學生深入思考。例如教師創設了如下情境：

情境三：如果你是小白，在保安要求搜身時，你會做些什么？在被保安強制搜身后，你會做些什么？

學生經過討論認為，如果在保安要求搜身時，可以拒絕保安的要求，通過自檢協商、查看監控或尋求警察幫助的形式行使自身權利，解決問題;在被保安強制搜身之后，可以通過報警的方式行使權利。

在這個情境中，學生已經能夠應用所學知識解決生活中遇到的問題。在這之后，教師可以布置更加高級的探究任務，引導學生輸出知識。例如教師要求學生幫助小白設計行使權利的流程圖。教師設計不同層次的探究任務，引導學生循序漸進的思考，掌握、應用知識，促進了學生核心素養的提升。

4.組織實踐活動，提升綜合能力

教師在應用議題式教學開展道德與法治教學時，可以組織實踐活動，提升學生的綜合能力。教師組織的實踐活動可以貫穿整個教學，像在教學之前，可以要求學生搜集相關資料;在教學中，可以組織角色扮演、情境模擬活動;在教學之后，可以要求學生結合生活實踐整理教材知識。實踐活動不但可以培養學生的實踐意識，也可以培養學生的合作能力、信息篩選能力。

像在《公民基本權利》這一課中，教師可以先組織調查活動，要求學生調查不同年齡層人群對公民基本權利的認識以及在實際生活中行使基本權利的事例。這一活動既可以激發學生的興趣，還可以鍛煉學生搜集信息的能力。在學生搜集數據之后，教師可以要求學生將數據匯集整理在一起，并設計成數據模型和調查報告形式。學生根據問卷調查結果就不同年齡人群所了解的基本公民權利設計數據模型，就實際生活中行使的基本權利以調查報告的形式進行匯總。在整理好調查問卷結果之后，教師要求學生結合數據模型和調查報告進行分析。通過分析學生發現，年齡較小的人群對基本公民權利有一定的認識，但行使公民權利的意識較差;年齡較大的人群對基本公民權利沒有明確的認知，但行使權利的意識較強。在這一活動中，學生的信息搜集、整理和分析能力得到了鍛煉，對知識的掌握也更加熟練，另外像交流能力、計算機應用能力也得到了提升，最終促進了學生綜合能力的發展。

5.完善評價方式，促進學生發展

良好的評價機制是議題式教學持續運行的保證，也為議題式教學的開展提供了依據。教師在應用議題式教學模式開展道德與法治教學時，可以完善評價機制，培養學生的學習習慣，激發學生的學習熱情，促進學生的綜合發展。在議題式教學中，教師的評價要更重視學生學習的過程，依據教學過程與教學結果的對比，對學生做出科學的評價。

像在《公民基本權利》這一課的學習中，教師可以根據學生學習過程中的思維角度和參與程度進行評價，另外要尊重學生的個性化表現。像在本課的任務探究中，大多數學生面對小白被要求搜身這一情境，提出的解決方案是查看超市監控，只有少部分學生提出可以報警，向警察尋求幫助，因此教師對這一小部分學生的評價較高。這不是否定大部分學生的解決方案，而是激發學生拓寬思維角度，使學生能夠在結合實際情況和教材知識的基礎上進行創新。除了這種橫向評價以外，教師還要進行縱向評價，像有的學生在本課討論中提出的觀點較為普遍，但相較于以前已經有很大的進步，就可以給予較高評價。教師完善評價機制可以激勵學生努力學習。

綜上所述，本文從議題選擇、情境創設、任務布置、活動組織、完善評價五個方面就議題式教學在初中道德與法治教學中的應用策略進行了探究。雖然教師普遍認為議題式教學對提高學生道德與法治的核心素養有著積極作用，但這一教學模式還有待開發與完善。希望本文的一得之見，可以為議題式教學在初中道德與法治中的應用提供行之有效的建議，使學生在議題式教學中培養思辨性思維，提升學習能力，最終促進學生綜合素養的發展。

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（作者單位：廣東省湛江市第十中學，廣東湛江524001）