新課改下構建初中語文教學中古詩詞賞析教學新模式研究

宋雪

摘要：語文是所有教育學科中的重點與基礎，占據(jù)著不可替代的位置，初中生已經有了一定的認知能力，因此需要針對學生的人文素養(yǎng)進行有效引導和教育，古典詩詞是我國優(yōu)秀的歷史文化傳承，也是本民族的精神所在，提高學生的詩詞鑒賞能力，對我國傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展有著重要作用。本文針對我國初中語文課程中的古典詩詞教學現(xiàn)狀進行分析，探索相關的創(chuàng)新教學方式，意在提高學生的古詩詞鑒賞能力以及課堂的教學效率。

關鍵詞：新課改;初中語文教學;古詩詞;賞析教學;模式探析

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-121-2

我國具有悠久的歷史文化，在其漫長的歷史發(fā)展中，古詩詞是我國重要的文化體現(xiàn)，具有鮮明的時代性和文化韻味，不同時代的文學家也有不同的表達方式，這也為我國的詩詞發(fā)展帶來了一波又一波的高潮。但是古詩詞所陳述的“意境”離初中生的生活較遠，因此學生不能很好的感受與體會，這就對教師提出了相關的教育要求，要為學生創(chuàng)造一個良好的學習情境，幫助學生理解古詩詞的內容與含義，還要提高學生的鑒賞能力，體會作者的情感傳遞。

一、我國古典詩詞相關概述

1.古典詩詞的特點

我國的詩詞最早可追溯到公元前七百多年前，歷經上千年并經歷了多個時代，由于我國文字表達方式的獨特性，因此詩詞也成為極具特色的文學形式，既代表著文人墨客的藝術水平，同時也能從古詩詞中感受到我國的歷史發(fā)展進程，具有深厚的文化底蘊。

2.初中生古詩詞的學習方向

古典詩詞能夠用簡單的文字進行深刻地描繪，可以給人留下極為震撼的印象，因此初中語文教師應該為學生提供更加多元化的學習內容，以豐富的教學理論幫助學生進行情境引導、知識遷移，以閱讀優(yōu)化等教學措施提高學生的詩詞鑒賞能力。

二、初中詩詞鑒賞課程中應該遵循的原則

1.增加閱讀頻率，提升熟讀成頌

初中生雖然有了一定的認知能力，但是學生缺少相應的生活經驗和情感經歷，因此對于古典詩詞中蘊含的大量深意并不能完全理解，教師應該采用增加閱讀頻率的方式提升學生的感悟，幫助學生養(yǎng)成一種閱讀習慣。我國的古典詩詞往往帶著很強的韻律感和節(jié)奏感，當學生們掌握了一定朗讀技巧后，就能夠體會整個詩詞的含義，并能在語音語調中融入自身的感情，與作者之間建立起跨越時代的情感鏈接。

2.背誦古典詩詞佳句，積累閱讀體驗感

很多語文教育工作者都要求學生背誦名人佳句，這種方式看似較為傳統(tǒng)，其實是在逐漸地幫助學生積累閱讀體驗感，提高學生的理解能力，而且實踐證明背誦古詩詞對于學生的學習具有深遠性影響，初中生正處于思維活躍的年紀，讓學生背誦古典詩詞佳句正是利用了目前學生記憶方面的優(yōu)勢，為今后的知識融會貫通打下基礎，教師可以從每天的課堂時間抽出半小時或一刻鐘，帶領學生進行朗讀背誦，幫助學生找到背誦的節(jié)奏感，但這是一項長期的教學過程，需要教師和學生持之以恒，才能提高知識儲備。

3.了解詩詞創(chuàng)作背景，理解作者的情感經歷

由于古典詩詞中的用語與現(xiàn)代人的語言習慣有著較大差異，因此很多時候在背誦朗讀過程中，學生會感覺到寸步難行，并由此產生了反感情緒。初中生正處于好奇的年紀，教師應該更多的進行引導，采用講故事、分析背景的方式，可以極大程度上提高學生的學習興趣。古典詩詞中很多作者都是用極簡練的詞語表達著不同的心境和情感，教師要注重這方面的總結和探索，讓學生進行深入體會。

4.采用靈活性教學方式，激發(fā)學生的學習興趣

古人所表達的情感和意境，學生無法深刻體會，因此教師要注重在學生與作者之間建立起良好的溝通橋梁，采用多媒體教學中的聲音、動畫、視頻、圖片的感官刺激教學模式，讓學生感受古詩詞的內涵，可以有效的激發(fā)學生的空間想象力，并對遙遠年代產生聯(lián)想。教師要充分利用現(xiàn)代化的教學工具，幫助學生渲染學習氛圍，讓學生感受不同作者的年代處境。也鼓勵學生之間相互討論，并對相關的詩詞內容進行閱讀延展和知識拓展，以此提高學生的閱讀能力和鑒賞能力。

三、新課改下初中古詩詞賞析教學新模式探索

1.強化情境導入

在古詩詞的教學前期，教師應該為學生創(chuàng)造一個符合教學目標及教學內容的教學環(huán)境，在講解詩詞之前教師先為學生營造一個氛圍，播放相應的古典詩詞閱讀、古風歌，或者對應年代人文介紹視頻等，讓學生的思維沉浸在教師所營造的情境當中，然后再將詩詞進一步的分析，讓學生體驗沉浸式教學。

2.改進知識遷移

我國的古典詩詞雖然語言精煉，但是所渲染的氛圍和氣氛非常濃烈，詩人們將自己想象中的文學世界與現(xiàn)實世界相結合的特殊形式，既代表了古代詩人們的精神世界以及情感世界，同時也是對美好生活的一種向往，具有生動鮮明的畫面感。因此教師要特別注重作者意境構建過程中的內涵傳遞，要通過逐句逐字的解析，讓學生理解詩人用詞結構的合理方式，也可以將不同詩句中的詞語進行代替和調換，讓學生感受其中的不同之處。知識遷移就是要打破原有的知識內容，融入新鮮的知識進行替換，既能讓學生對新內容有深刻的認識，同時也能對老的知識進行反思。例如清朝高鼎的《村居》描寫的“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”里面提到了“鶯”和“楊柳”，那么在學習《絕句》的時候也可以引用到“黃鸝”、“翠柳”的情感氛圍當中，讓學生的思維架構更加完善合理，了解作者想要傳達的情感，迅速進入詩詞情境，提高學習效率。

3.優(yōu)化教學情境

為學生創(chuàng)造情境教學法，并不是單單從感官上對學生進行情感以及感官沉浸，還需要教師對學生的學習狀態(tài)以及教學可能產生的問題進行及時調整以及優(yōu)化。一般建議在講解詩詞之前，要先對學生進行視頻圖片的情感渲染，讓學生能夠根據(jù)感官圖像進行自主聯(lián)想，接下來教師會親自為學生進行朗讀，學生并不理解詩詞中的含義，因此給教師的信息反饋并不多，接下來的“詞句分解”、“詩詞釋義”就能得到學生更多學習反饋，教師要根據(jù)學生的反饋及時調整，對于理解不深的地方要重新再次強調，然后再次將視頻或圖片對學生進行二次展示，讓學生在視覺和聽覺的雙重激發(fā)下加深印象，并能將書本中的文字與視頻中的畫面進行有機結合，使在學生的腦海中形成一個固定的思維模式，有助于學生理解詩詞的內容情感。詩詞講解完后，教師要根據(jù)詩詞內容介紹作者所處的歷史環(huán)境，讓學生將背景故事情境進行有效串聯(lián)。同時也鼓勵學生對詩詞進行改寫或仿寫，以此鍛煉學生的文學素養(yǎng)以及表達能力。

4.豐富閱讀方法

當前初中生的教育更多是基于現(xiàn)有教材進行引導閱讀，教材的內容是以宏觀的視角為學生建立一個學習框架，內容雖然經典，但是仍然還不夠豐富，教師應該幫助學生拓展知識，引導學生進行延展閱讀，這樣不僅能有效地幫助學生完成知識積累，還能讓學生了解更多的詩人創(chuàng)作技巧。例如，宋朝大詩人蘇軾的《江神子/江城子密州出獵》寫道“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨？持節(jié)云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！逼渲械摹坝H射虎，看孫郎”就可以為學生進行閱讀拓展，將“三國”中的典故進行知識融入，以此提高學生的文學修養(yǎng)，這對于學生古典詩詞學習有著非常積極的促進作用。

綜上所述，古典詩詞教學不僅是初中階段語文的重要環(huán)節(jié)，也是我們中華民族文化傳承的重要依托，隨著我國教育改革的不斷深化，對于學生全面素養(yǎng)的要求也越來越高，因此語文教師應避免單一枯燥的教學方式，應根據(jù)學生的特點進行教學方法創(chuàng)新，幫助學生深入理解古詩詞的含義，通過提高學生的學習興趣，來創(chuàng)造古詩詞的教學情境和想象空間，讓學生體會詩詞中的意境之美，為學生的文學素養(yǎng)提升做好鋪墊性教育工作。

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（作者單位：吉林省長春市榆樹市新民學校，吉林榆樹130400）