淺談思維導圖在初中地理教學中的應用與研究

張海京

摘要：初中地理知識點復雜，不利理解，不利記憶。思維導圖講究圖文并重、層級展示，有利于學生對知識的吸收和應用，可以有效將知識點進行整理歸類，展示知識之間的關系，幫助思考、提高學習質量。為此，本文概述了思維導圖基本信息，分析了思維導圖在初中地理教學中的應用價值，解讀了其實際應用策略。

關鍵詞：思維導圖;思維培養;初中地理

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-048-2

在素質教育理念的落實中，要求：在教育教學中，要重視學習能力的培養，要培養學生思維品質，使其能夠運用獨特的學科思維能力解決生活中的實際問題。在初中地理教學中，教師要激活思維，使其能夠運用地理思維，從地理視角探索并分析解決問題。而思維導圖教學手段的落實，不僅可以提高學生的整理歸納能力，還可以促使其進行知識梳理，在掌握知識脈絡的基礎上，進行有序預習、系統復習。

一、思維導圖基本信息概述

1.概念解讀

思維導圖最早是由東尼博贊提出，符合人類大腦的認知特點，又稱作腦圖、靈感觸發圖、樹枝圖。通過圖文并重的技巧，有序、有層次地將各級主題的關系，用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

2.工作特點

思維導圖是一種視覺組織工具，最大的作用就是幫助記憶，通過回顧關鍵詞之間的聯系，以及層級關系的展示，串聯記憶，查漏補缺，從而提高復習效率和學習質量。主要具有以下特點：

第一，發散性。每一張思維導圖都是從一個特定的中心詞發出，形成一種中心向四周發射的分支鏈的形式，這種放射狀思維方式是大腦最基本的運作方式，可以培養學生發散性的思維能力。

第二，聯想性。在制作思維導圖的過程中，當確定主題的時候，由該點引發的聯想，可以迅速激活思維，讓學生不斷產生新的思路、新的想法，大大提高了其創造性思維能力。

第三，條理性。相對于以往的線性筆記，導圖的應用可以幫助學生在材料中尋找重點，利用其本身獨具特色的邏輯歸納的特點，在信息提煉、層層分析的學習過程中，培養歸納思維能力，使其條理清晰，思維能夠有序、有深度、有廣度地進行思考和分析問題。

二、思維導圖在初中地理教學中的應用價值

1.可以培養良好的預習和復習的學習習慣

思維導圖能夠直觀地、形象地將文章的組織結構、重難點、層級關系展示出來，對學生制定學習計劃有著重要的影響。在初中地理教學中，預習和復習學習能力的培養，關系到課堂教學質量，教師可以利用思維導圖教學的方法，在新課講授時，將各級知識點緊密地聯系關系進行充分展示，幫助理解新課，使其能夠對接下來所要學習的內容有一個前期的了解。同時，在復習課開展的時候，也可以利用思維導圖，構建完整的知識網絡，使其學會有序復習、整體分析，培養歸納、總結學習能力。在潛移默化中，培養預習和復習的自主學習習慣，提高課堂教學質量。

2.可以有效使課堂教學結構變得清晰簡潔

思維導圖教學法，本身就是通過一定的規則引導學習思考的一個過程，強調知識點之間的邏輯性，在教學過程中，運用思維導圖教學法，可以構建和諧師生關系，在溝通交流的過程中，用串葫蘆的形式，引導其展開學習、探究，在層層深入中，構建完整的知識網絡，助推學習進步。從而讓課堂教學結構變得簡單明了，滿足學生發展需求，培養地理學習興趣。

三、思維導圖在初中地理教學中的應用策略

1.預習先行，提高新課講授質量

預習是學生學習能力培養的重要組成部分，在新課講授階段，良好的預習學習習慣，可以促進對知識的掌握，減輕地理記憶壓力，優化課堂教學氛圍。研究表明，將思維導圖應用于新課教學階段，可以愉悅學生身心，給予良好學習體驗感，達到增強學習自信心，提高地理綜合學習能力的教學目標。例如，在教學《地圖的閱讀》地理內容是，旨在引導學生了解地圖的分類，能夠根據使用目的選擇地圖，掌握地圖三要素，在預習的時候，可以為其呈現一下思維導圖，如：

以思維導圖為輔助引導學生進行有序預習，同時，為提高預習質量，教師可以圍繞思維導圖設計以下問題作輔助，如：第一，在地圖使用、觀察的過程中，它能夠給我們提供什么信息？第二，如何選擇使用的地圖？（根據使用目的、根據需要、結合現代化發展）第三，比例尺的公式和三種表示方式是什么？第四，如何辨別方向，基本方向是什么？第五，如何盡快記住圖例？通過思維導圖引導和問題層次分析，提高預習學習能力，為新課講授質量的提升提供良好的前提條件。然后，在課堂實踐教學的時候，讓學生以教師的身份，就預習學習情況進行講解，在交流、溝通、互動的過程中，圍繞思維導圖，進行有序地教、實現高效的學。

2.理性復習，培養地理綜合思維

復習是課堂教學過程中的重要階段，有著及時的查缺補漏的效果。在初中地理教學中，知識量龐大，包含許多細小的概念，需要學生從個體到整體、從整體到個體，理性復習，在層層深入、優化教學結構的基礎上，引導其對知識點進行歸納、整理，以關鍵詞為載體，展示各級關聯，處理信息，分析問題，從而提高課堂效率，達到良性循環，增強學習效率和準確性的教學目標。例如，在復習《大洲和大洋》地理內容的時候，重點是復習七大洲、四大洋名稱和分布特征，認識七大洲的輪廓和七大洲位置的確定。那么在復習的時候可以建立思維導圖，以大洲和大洋為核心關鍵詞，然后以七大洲、四大洋為主干，在明確主干的基礎上，引導學生進行分支復習，圍繞地理位置、主要特點等展開復習探索，如：

在導圖觀看中，我們可以看到主要是有大洲和大洋為分支展開復習探索，那么在復習的時候，教師可以以此導圖為載體，讓學生結合核心關鍵詞的引導，進行導圖完善，在激活思維的同時，提高復習效率，然后在思維導圖輔助的基礎上，利用復習習題訓練，活躍課堂氛圍，開展“思維大挑戰“的活動，由教師結合導圖出示習題訓練，由學生利用導圖進行問題搶答，如：

基礎思維訓練：

①七大洲的名稱是_____、_____、______、_____、_____、______、_____

②四大洋的名稱是_____、_____、______、_____

③亞洲和歐洲的分界線是_______________

④亞洲和非洲的分界線是________________

⑤北美洲和南美洲的分界線是___________

提高思維訓練：

⑥七大洲按照面積的大小排列是_______

⑦各大洲、大洋分布特點是_______

⑧出示一帶一路示意圖，如：

有關一帶一路位置和范圍描述的是________

通過思維導圖輔助，促使學生在用的過程中會自己動手制作，在導圖分析的前提下，結合層層習題訓練，構建完整的知識體系，梳理各級知識點，培養地理綜合思維素養。

3.解析重點，梳理主要知識脈絡

地理是一門綜合課程，考察的學生的綜合能力，在整個教學過程中，要引導學生從細節出發，著眼于全局，掌握知識，通過思維導圖總攬全局，抓住重難點知識，使其能夠有條不地學習。摒棄傳統講授教學法，喚醒主觀能動性，讓學生以一種全新的思維角度，分析問題、探索問題，梳理主要知識脈絡，解析重點，掌握重點。例如，在學習《世界最大的黃土堆積區——黃土高原》地理內容時，重點是在了解黃土高原古老文明的基礎上，明確認識其位置和范圍，理解其形成的原因。那么為促進學生對重點知識的掌握，可以以小組合作的形式進行重點解析，在合作制作思維導圖的過程中梳理知識脈絡，提高理解。可以讓優等生明確學習框架，以世界最大的黃土堆積區——黃土高原為核心，文明的搖籃、嚴重的水土流失、風吹來的黃土、水土保持等四個分支為主干，進行內容發散，重點探討;讓中等生就各個核心關鍵詞，進行進一步的知識生成，如文明的搖籃位置范圍、豐富的燦爛的文化，嚴重的水土流失分原因和后果等;最后讓后進生就各個關鍵詞的引導，明細重點知識內容，有一個清楚地了解，如以下導圖：

在梳理主要知識脈絡的基礎上，利用小組合作總結并解決重點問題。從位置范圍著手，組織學生進行合作探究，認識黃土高

原形成的原因，從自然因素和人為因素方面分析水土流失的原因。然后讓學生小組派選優秀代表，集合導圖，梳理重點，讓學生真正做課堂主人，做學習主人，提高對地理知識點的理解，構建良好教學氛圍。

4.例題講授，發現知識學習盲區

例題講解是教學工作中不可缺少的工作環節，對于學生而言，它是自我檢驗的階段，是強化認知結構的一個學習過程中，對于教師而言，是認識學習情況、及時進行查缺補漏的時期。為此，在例題講解中，運用思維導圖，可以在層層知識點呈現的過程中，引導其發現知識學習盲區，促使其學會全面地、細致地、有序地分析問題，有廣度的解決問題。例如，在講解這一例題的時候，如：

例題一：關于日本發展經濟的有利條件，錯誤的是（）

A.沿海多優良港灣B.國內市場廣闊

C.科技力量雄厚D.水能資源豐富

例題二：日本的四大島嶼按照緯度由低到高排列的是_____

例題三：日本多火山地震是因為________

例題四：日本工業集中分布在_______

對于這一例題講解而言，為提高解題質量，教師可以以日本為核心，以自然環境、人文環境、高度發達的經濟為主干，以自然環境“位置、領土組成、地形、多火山、地震、氣候、資源”為分支，高度發達的經濟中以外貿經濟、工業、農業、漁業為分支等，作為解題輔助，讓學生通過導圖的觀看和知識回憶，結合題干信息找準知識源，如例題二中，問題主干是“四大島嶼”教師可以引導學生觀察導圖，從自然環境板塊入手，然后以領土組成知識點為核心展開探索，分析四大島的地理位置得到北海道、本州、四國、九州。從而使得學生在解題的時候能夠有序的思考和分析問題，讓學生知其然知其所以然。

四、結語

綜上所述，地理學科的學習是一個漫長的過程，教師要幫助學生尋找合適的學習方法。關注學習體驗感，重視思維能力、學習能力的培養。利用思維導圖喚醒沉睡的大腦，開發潛能，激活思維，培養學生地理學習能力，拓展學生邏輯思維能力。

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[3]王興建，王永娟.如何在初中地理教學中提高思維導圖的應用[J].中國校外教育，2019，664（8）：58.

（作者單位：廣州市增城區荔城街大鵬中學，廣東廣州511300）