小學數學教學中師生互動調查分析與策略初探

高云

[摘要]當前課堂教學正逐步由傳統的重教師“教”向重學生的“學”轉變。學生將成為學習的主人，教師是學生學習的組織者、促進者、輔助者。“師生互動式”課堂教學模式充分體現了現代教育理念，打破了傳統的教學模式，轉變了教學觀念，從教師單一的“一言堂”向“師生共同探討”模式轉化，尊重學生的個性化發展，激活學生的主體意識，通過實踐、參與、合作與交流的學習方式，發現和發展學生的學習潛能，樹立學生的學習自信心，促進學生積極主動地發展。

[關鍵詞]小學數學;師生互動;分析與策略

小學數學課堂教學中，師生互動貫穿課堂教學的全過程。在全面實施素質教育的過程中，無論是教學觀念的轉變，還是教學方法的改革，最終都要通過師生互動來達到教學目標。因此，如何在小學數學課堂教學中進行師生有效互動已經成為一個亟待解決的問題。

一、小學數學課堂教學中師生互動現狀分析

（一）師生互動程序化，流于形式

隨著課程改革的推進深入，大多數教師已認識到師生互動在課堂教學中的重要作用，有時會在課堂上創造一些互動活動，但由于缺乏對教學內容和學情的具體分析，師生互動并沒有充分發揮，更多的是程序化，停留在表面層次，表現為：教師一呼，學生百應。如：教師說出上半句，學生接下半句，或者是教師習慣性地問“對不對”“好不好”“是不是”，學生甚至可不去理會教師的問題就可直接回答“對”與“不對”，“是”與“不是”，有的課堂為使教學按照事先的設計進行，教師只肯定正確的回答，對于學生的其他想法都不去理會，使課堂教學有互動學習之名，卻無互動學習之實，不能調動學生的學習興趣，使師生互動流于形式。

（二）教學模式陳舊，互動意識淡薄

教師的教學觀念和教學方式對師生的有效互動有著重要的影響，但在當前教學中，有的課堂仍然是教師向學生單方面傳授知識，而學生被動地接受知識，師生互動就是一問一答，以教師為中心的交流。師生之間沒有提高雙方互動的意識，表現為控制者與被控制者的關系，缺乏科學的互動，且沒有建立起平等、互相尊重的關系。在教學中，有的學生不愿表現自己，從而影響教師的教學情緒，使有效互動無法進行。

（三）師生互動機會不均等

調查發現，性格開朗表現欲強的學生會在課堂上積極主動地與教師進行互動，他們會把握住每一次表現自己的機會，教師也會比較關注這些學生。另外在遇到一些有一定難度的問題時，為了提高教學效率，教師會選擇一些思維活躍的學生回答，因為這些學生理解能力和學習能力都比較強，回答思路也比較清晰，教師也更傾向于提問他們。這就導致師生互動機會不均等，學生差距加大。

（四）師生互動形式單一，缺乏深度

通過聽課發現，在課堂上部分教師仍將自己作為主角，學生則處于被動的地位，課堂上大多是教師問學生答，而學生與學生之間缺乏有效的交流、溝通與互動，這就不可避免地導致了課堂教學主體在互動形式上的單一性。還有的在教學中多淺層次互動，少深層次互動，教師常常接二連三地提問，學生則機械地回答，這一問一答看似熱鬧，實際上，此為“物理運動”，而非“化學反應”，既缺乏教師對學生的深層啟發，也缺少學生對教師提問的深入思考，在一定程度上束縛了學生主動性和創造性的發揮。

（五）師生互動中缺少情感交流

教學過程中的情感交流是師生互動的重要組成部分，但在現行課堂中師生互動把知識與能力放在首位，少情感交流和行為互動，因而教學中缺少與學生真誠的內心溝通和真摯的情感交流。一項調查表明，超過40%的教師在課堂上缺少微笑、贊許的目光和善意的鼓掌等動作行為。

（六）合作、探究學習形式化

通過聽課發現，在合作學習過程中，有些教師設計的問題意義不大，沒有探討價值，有些不需要討論的問題也在組織討論，感覺是為討論而討論;有的缺少讓學生獨立思考的過程，教師不能給學生充足的合作時間，學生交流時，還沒有說上兩三句話就草草收場;有的忽視對學生合作技能的訓練與培養，致使小組合作不夠主動，參與度不均衡，討論、探究學習流于形式。

二、小學數學課堂教學中師生有效互動的策略

（一）營造輕松、和諧的課堂氛圍，促進師生有效互動

新課標倡導師生民主關系，讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重。想要學生更好地融人數學課堂中與教師互動，就要先讓學生喜歡教師，把教師當作自己的朋友。這就要教師將課堂變得生活化，多以師生身邊實例引出數學問題，以調動學生學習的積極I生，融洽師生關系，從而營造輕松的教學氛圍。

（二）結合實際，創設師生互動的教學情境

小學生正處于形象思維向抽象思維過渡的時期，在認知上更多的是依賴形象感知，所以在日常教學中，教師應該根據學生的認知特點和自身情況，找準社會生活和數學學科的契合點，結合生活實際，創設教學情景，通過實例調動學生的積極性，促使學生主動參與，引導學生自主探索。在教學中可運用生動形象的感性材料，使抽象的教學問題具體化，讓學生在已有生活經驗的支持下，主動地去探索新知。比如：在學習“方向與位置”時，先將學生帶到外面，借助“早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”這個順口溜，讓學生面對太陽切實體驗各個方向，然后再讓學生說說校園內的建筑物的位置，讓學生積極參與到課堂學習中，從而實現了“在生動具體的情境中學習數學”，為學生的學習活動提供了互動的必要條件。

（三）注重合作交流，增加互動途徑

合作學習是課堂互動中的一種重要形式，小組合作學習能有效地增強生生互動的效果。因此，學生小組討論的時候，教師應成為小組討論的一員，深入組內，參與學生學習，發現存在的問題，并對小組學習的過程適時地予以指導。同時，要特別關注那些學習能力差的學生，鼓勵他們積極參與，通過小組內討論、交流，達到全面互動的目的，提高互動效果。

（四）轉變角色，為課堂教學有效互動提供保證

課堂教學中要使學生真正成為學習的主人，教師首先要轉變觀念，主動引導學生參與到課堂教學中來，創造一個平等、合作、民主的課堂氛圍，把主要精力放在如何促進學生“學”而不是過分關注教師如何“教”上，實現師生間、生生間的平等互動，成為學生主動學習的激發者。例如：教師可和學生換一下角色，坐下來和學生一起學習，一起交流，甚至可設計讓學生上臺當老師，講思路，教師自己則可坐在學生的座位上適時進行組織和引導。

（五）注重問題設計，激活學生思維

愛因斯坦曾說：“提一個問題比解決一個問題更重要。”有效的提問可以引起學生對問題的思考討論，使學生注意力高度集中，獲得意想不到的收獲。因此，教師提問的內容應根據學生的認知水平和思維能力由淺入深、由易到難，由形象到抽象，逐步逼近數學本質，激發學生對所學內容更深層次的思考。提問應形式多樣，既可師生對答，又可進行生生互答，也可由學生向教師進行提問，以激活學生思維，促進師生互動。例如：可將問題設計成填空題、選擇題或判斷、改錯題等形式，以降低知識難度，加深學生對知識的理解。同時，教師的提問還要留給學生更多的思維空間和互動空間，例如：可采用一題多解、頭腦風暴等讓學生進行智慧的碰撞，以調動他們的求知欲，增強互動的有效性。

（六）把握傾聽藝術，使有效互動更加深入

傾聽是教師對學生的尊重與接納、鼓勵與贊賞。如果教師能夠在課堂上實現真正的傾聽，就能激發學生更加自主、專注地投入學習，實現真正的有效互動。因此，教師要用自身的傾聽做表率，引導學生學會傾聽，養成傾聽習慣，在傾聽中有所收獲。

三、結語

總之，良好的師生互動是提高小學數學課堂教學效率的重要途徑。有效的教學方式和師生互動對學生學習興趣激發，課堂健康氛圍、師生和諧的關系的營造，都具有十分重要的意義。