基于探究式學習的教學實踐例談

陳洪輝

[摘要]小學科學課堂教學中實施探究式學習，培養學生的科學素養，是2017年版《小學科學課程標準》的基本理念。科學教師要實施探究式學習的教學，教學中要確定自身在探究活動中的作用，明確學生是探究和學習的主體。探究活動的設計，教師充分利用教材內容，又要懂得合理整合，對不適合學生探究實際的地方要創造性處理和加工。教師要成為學生學習的忠實傾聽者，指導學生充分參與探究活動并享受探究的樂趣，提高學生的實踐能力和創新能力，達到培養學生科學素養的目的。

[關鍵詞]探究式學習;科學素養;探究;引導

[中圖分類號]G623.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0081-02

《小學科學課程標準（2017年版）》明確指出：小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，促進學生主動探究。小學科學課堂教學實施探究式學習符合課標的要求，科學教師應以培養小學生的科學素養為教學目標，在課堂教學中積極推行探究式學習。

一、探究式學習要明確教師作用和學生的地位

小學科學教學實施探究式學習，教師要清楚自己是學生探究活動過程的組織者和引導者，明確學生是探究活動的主體。在學生進行科學探究的過程中，教師要根據教材活動設計安排好學生的具體分工，提高他們探究活動的質量和學習效率。

例如，三年級上冊“怎樣加快溶解”一課，教材安排的探究活動共有三個對比實驗。這三個實驗需要的材料比較多，實驗操作也比較繁復。筆者讓學生先分組，再根據學生的學習能力和探究能力進行合理分工，落實每人的具體任務，如：保管材料、負責倒冷熱水、負責研碎冰糖、負責攪拌等。探究活動開始之前，筆者先讓學生動腦猜測哪一杯溶解得快。然后，讓學生通過小組合作動手探究，了解溶解的真實結果。

確立學生的學習地位，發揮學生的主體作用，體現教師的組織和引導作用，科學探究活動就能更好地展開和實施，從而更好地培養學生的科學素養。

二、探究式學習要合理利用教材的探究活動設計

《小學科學課程標準（2017年版）》指出：科學教師要創造性地使用教材，對教材做適切性的處理和加工。本校學生使用的粵教粵科版教材雖然處于本地區的取材范圍內，教材也比較貼近廣東的生活實際。但在使用過程中，教材中設計的探究活動方案和探究材料，有時也會不適合本校學生的具體情況，有的可以更完善一些。

例如三年級下冊“種子發芽了”一課，教材使用的是透明玻璃杯。學生在進行探究過程中，基于學生生活技能狀況，部分學生灑水經驗不足，灑的水總是灑多了。由于是玻璃杯，多了的水無法從杯底排出，而傾斜杯子倒水，有時會影響種子的位置，嚴重的會使杯中物品掉落。

有鑒于此，筆者引導學生棄用玻璃杯改用透明的一次性塑料杯，并且事先在杯底用鐵釘刺2至3個直徑2mm的孔。有了這幾個孔，灑多了的水可以自動排走，而不會長時間滯留在杯底影響種子發芽和生長。

創造性使用教材，也是教師發揮引導者作用的體現，有助于使學生更好地實施探究式學習，更順暢地開展探究活動。

三、讓學生充分參與探究活動，享受探究式學習的樂趣

小學科學探究式學習，只要教師遵循新實施的科學課程標準，落實師生之間的角色定位，學生就能主動參與到探究活動之中。在探究過程中，教師根據探究活動方案或任務進行引導，讓全體學生充分參與并積極思考問題。

例如，三年級下冊“熱往哪里傳”的任務驅動頁中提到：彬彬同學把裝有熱水的杯子放人冷水中，使熱水很快變涼了。這樣的做法在日常生活中經常用到，因此，在完成本課學習之后，筆者設計一個專題探究活動“如何使熱湯更快變涼”，讓學生運用本課新學知識，結合生活經驗親自體驗和解決生活問題，在體驗過程中思考和理解課堂所學知識。當然，這個專題探究活動，筆者也給予學生足夠的時間在家中進行探究和體驗，允許學生和家長一起實踐和探究。筆者欣喜地看到，經過探究之后，學生的臉上掛滿成功的喜悅，大家爭先恐后地說出自己的方法，筆者還額外得到一些預設之外的方法。

科學教師要堅持將學生的探究式學習建立在探究的基礎之上，讓學生充分地觀察、思考、合作、實踐、歸納，這樣才能挖掘學生的思維潛能、操作潛能和創新意識，學生的主體作用才能充分體現，他們才能感受科學學習的快樂和享受探究式學習的樂趣。

四、探究過程中教師要時刻關注學生

科學學科的探究式學習，是以探究活動為基本，交流、研討為補充的學習方式。筆者認為，在科學探究的過程中，教師不但是學生探究式學習的組織者和引導者，更是學生探究過程的忠實護航者。

在探究活動中，學生如果采用分組合作的，教師必須穿梭其中，了解學生交流了什么、怎樣研討、得出什么結論等，做到認真聆聽，充分掌握學生的學習情況，發現錯誤及時指正，發現偏離探究主題的，要及時糾正。

例如，二年級下冊“紙陀螺”的探究活動“怎樣轉得更久”，學生在探究過程中，會出現很多種不同的探究方式，如紙盤大小不同、紙盤位置高低不同、竹簽粗細和鋒利程度不同等等，這些方式同時進行就如百花齊放一樣。因此，教師要密切關注每一個學生的探究情況，發現問題要及時提出改正建議。同時，由于學生的探究方式、偏差及能力水平等因素影響，他們對探究結論的總結也未必正確和到位。所以，教師要引導學生認識自己總結的結論不對的原因，拓展學生思維的廣度和深度，讓學生體會探究活動的真正魅力。

五、引導學生把探究式學習向課外延伸

科學知識來源于生活實際。課堂上所學的科學知識，可以在生活中再認識和驗證。教師可以讓學生通過合作探究或學習任務的形式，在課外把課堂所學的科學知識、探究方法繼續實踐，使知識得到鞏固、技能得到發展。

例如，六年級上冊“代代相傳的特征”一課，因為涉及自己和直系親屬的特征及關聯性，如果只在課堂上教學該課內容是不可能把內容說清楚講明白的。筆者先在課堂上引導學生認識自己和身邊同學的多種基本外貌特征（如酒窩、單雙眼皮、耳垂、發色等），之后讓學生課后回家做調查，了解自己的直系親屬的各種外貌特征與自己是否相同。讓學生回家延續課堂知識的學習，以實踐和調查的方式明晰知識脈絡，從而鞏固所學知識，這也是探究式學習的魅力所在。

科學課探究式學習向課外延伸，一方面實現教材內容的創造性運用，另一方面讓科學探究活動突破教學時空的限制得以充分完成。

小學科學課是一門以探究活動為主的學科。教師要充分考慮教材中探究活動是否適合本班學生實際，只有適合學生實際的探究活動，才能做好探究式學習，才能更好地培養學生的觀察能力、思考能力、實踐能力和創新能力，才能有效培養學生的科學素養。

（責編：韋淑紅）