例談朗文英語Phonics教學的有效策略

費天琪

[摘要]Phonics教學是語言教學的重要內容之一。在Phonics教學中，營造良好的語音學習氛圍十分關鍵。教師可通過創(chuàng)設有效的情境呈現(xiàn)目標語音，激發(fā)學生的學習內驅力，使學生通過朗讀練習，達到感悟理解、歸納總結目標語音發(fā)音規(guī)律的目標。在此基礎上，教師還需帶領學生通過自主拼讀練習和繪本故事閱讀，進一步提高學生的自主拼讀能力。

[關鍵詞]小學英語;語音教學;拼讀能力;Phonics

[中圖分類號]G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0051-02

《英語課程標準》在“語音”二級標準中要求學生了解拼讀規(guī)則，在“閱讀”二級標準中要求學生能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞。Phonics教學是英語教學的重要內容，不僅能培養(yǎng)學生見詞能讀、聽音能寫的能力，還可以提高學生的閱讀理解能力。

朗文英語教材從1A開始就為每個Chapter設計了Phonics語音版塊，列舉字母發(fā)相同音的單詞，并配以生動的插圖，幫助學生了解字母在單詞中的發(fā)音，使學生發(fā)現(xiàn)簡單的拼讀規(guī)律。在Phonics教學中，教師通常采用“聽錄音跟讀——朗讀例詞，總結發(fā)音規(guī)律——回憶匯總含有該字母發(fā)音的已學單詞”的步驟，這樣教學枯燥、單調，僅僅停留在知曉語音知識的層面，無法激發(fā)學生主動探究發(fā)音規(guī)律的興趣，導致學生自主拼讀能力的提高更無從談起。

小學生學習知識主要以感性認識為主，要求學生死記硬背發(fā)音規(guī)律，違背學生的認知規(guī)律。如在Pho-nics教學中，教師要創(chuàng)設真實情境，引導學生多聽、多讀、多說、多模仿目標語音，自主感悟字母或字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，建立字母和發(fā)音之間的聯(lián)系，增強語音意識，培養(yǎng)良好的語音語調和自然拼讀能力。

在此，筆者以朗文英語教材1B Chapter 3《Wildanimals》中字母“f”的發(fā)音教學為例，探討Phonics版塊的教學。

一、營造學習氛圍，喚醒已有舊知

Phonics教學本身比較枯燥，因此，在Warming-up環(huán)節(jié)吸引學生的注意力十分重要。通常情況下，教師通過和學生一起看視頻、做游戲、誦歌謠、唱歌曲等途徑營造學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，調動學生的知識儲備，為進入課堂學習做好準備。

這一課的Phonics版塊是關于字母“f的發(fā)音，在Warming-up環(huán)節(jié)中，筆者播放歌曲《ABC Rock》，在富有節(jié)奏的旋律中，師生跟著視頻邊唱邊做動作，感知字母的發(fā)音。緊接著，筆者引人學生非常喜愛的“Magic eyes”游戲，要求學生快速說出PPT上出現(xiàn)的字母或字母組合的發(fā)音（如圖1），然后給學生提供伴奏音樂，讓學生用聽音樂打節(jié)拍的方式拼讀已經(jīng)學過的單詞（如圖2）。

二、創(chuàng)設有效情境，呈現(xiàn)目標語音

真實有效的情境有助于學生更好地學習和理解語音知識。在語音教學中，教師要精心設計、積極創(chuàng)設真實情境，巧妙借助多媒體突出目標語音知識。

如教學字母“f”的發(fā)音時，筆者呈現(xiàn)一系列自己游覽動物園的圖片，圖片中含有數(shù)量不等的動物。這樣設計有以下兩個原因：一是這單元Part A版塊的主題也是游覽動物園，學生熟悉該情境，容易進入學習狀態(tài);二是把含有目標音的單詞去掉，要求學生通過思考回答出含有字母“f”的單詞，引起學生對目標音的關注，加深學生對字母“f發(fā)音的感知。

師生交流如下：

T：Hello，boys and girls.Last Sunday，1 went to thefun Zoo.What can I find？Please listen to me！（PPT出示教師瀏覽動物園的圖片）I can find four tigers，five li-ons，fourteen rabbits and fifteen turtles.Now，boys andgirls.Do you knowwhatI canfind？

S：Yes！

T：Great！I can find…（教師將句子中的單詞“four，five，fourteen，fifteen”隱去，學生回答后顯示隱去的單詞）

T：Good job！Look at these words.They have thesame letter__。

S：F.（教師用紅色凸顯出字母“f”）

T：Whats the sound of“f”？ Lets watch and imi.tate.（播放字母“f的發(fā)音視頻）Do you know the soundof“f”？

S：Yes./f/。

三、掌握標準發(fā)音，探索拼讀規(guī)則

將目標音呈現(xiàn)給學生后，教師可借助配套發(fā)音視頻示范正確發(fā)音，并及時糾正學生的錯誤發(fā)音，確保學生的發(fā)音標準到位。

如教學字母“f的正確發(fā)音后，筆者把Phonics版塊的圖片呈現(xiàn)在PPT上（如圖3）。

為了降低理解難度，筆者又增加了一部分信息，豐富情境內容。筆者首先引導學生觀察圖片（如圖4），呈現(xiàn)含有字母“f”的例詞，然后要求學生跟讀錄音并模仿，探索字母“f”在單詞中的拼讀規(guī)則。

該句子的朗讀練習步驟如下：

（1）聽錄音并跟讀模仿;

（2）注意句子的重讀、連讀、節(jié)奏、語調等;

（3）多種形式練習朗讀;

（4）隨著伴奏音樂上臺展示朗讀。

T：Super！Can you read this word？

（PPT出示新詞“fan”，學生嘗試拼讀出來）

S：Fan.

T：Wonderful！ Can you say more words with the let-ter“f？

S：Fly/family/afternoon……

四、故事繪本助力，提高固拼讀能力

豐富的繪本素材避免了語音教學的枯燥，不僅可以提高學生自主拼讀新詞的能力，還能讓學生充分感知圖畫中的意境，發(fā)揮想象力，激發(fā)創(chuàng)造性思維。教師可結合課本內容選擇使用或拓展使用繪本，以達到提高學生拼讀能力的目標。

如在拼讀能力鞏固和教學拓展實踐中，筆者選擇繪本《Fifi ferretts flute》作為拓展閱讀內容（如下圖）。

通過圖畫強大的表意功能，學生理解故事大意并不難。在該環(huán)節(jié)，筆者把教學重點放在讓學生拼讀繪本中的新詞上。學生在運用拼讀規(guī)則拼出新單詞的過程中，不僅復習鞏固了所學的語音知識，還提升了拼讀能力。

（特約編輯：木清）