依托京劇活動激發幼兒藝術表現力

李恬

京劇作為我國的國粹，在國內外都享有極高的聲譽。美國著名的舞臺導演耐德？坎特曾說過：“你們應該為自己國家擁有這樣精美絕倫的傳統藝術而感到驕傲。一個能創造這樣燦爛文化的民族是偉大的，了不起的?！本﹦∽鳛橐婚T古老的藝術，它的教育內涵豐富，不僅唱腔動聽，而且表演生動。為此，我們以京劇為依托開展了主題教育活動。不僅弘揚了民族傳統文化，而且培養了幼兒對京劇藝術的興趣，發展了幼兒藝術表現力。

引導幼兒感受與欣賞京劇之美

幼兒的年齡特點決定了他們對世界的認知是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助。物質環境是幼兒學習的中介和橋梁。為了達到耳目渲染的效果，在過渡環節中，教師有意播放一些簡單的京劇音樂引導幼兒聆聽。在表演區中投放電子設備，供幼兒欣賞京劇節目和聆聽京劇音樂。幼兒能夠自主的跟隨曲調，咿咿呀呀地哼唱。在無形之中，也使幼兒感受到京劇的韻味。

在環境上，班級從京劇藝術欣賞的不同角度出發創設了“京劇藏寶閣”，將家長與幼兒共同收集的京劇藝術人偶、漂亮的服飾、多彩的臉譜放在藏寶閣中進行展示，教師還有意投放了京劇中的人物照片，簡單服飾如長發、長須、官帽、戲服等供幼兒體驗，引導幼兒感受京劇的服飾美、色彩美。這小小的角落成為了幼兒自主活動時間的“熱門場所”，他們總是喜歡駐足于此，學一學人偶的姿勢，說一說漂亮的臉譜，從而進一步激發幼兒的欣賞情趣。通過環境創設，引導幼兒走近了京劇，了解京劇，從而喜愛京劇，發現了京劇藝術的美。

鼓勵幼兒理解與表達京劇之美

《綱要》中指出：“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向?！绷私饩﹦∈菑纳鷦佑腥さ木﹦∧樧V開始的。使幼兒通過臉譜欣賞、臉譜繪畫、臉譜制作以及京劇表演的形式來展現京劇藝術之美。通過開展欣賞色彩各異的臉譜活動，幼兒發現可以從顏色判斷京劇人物性格特點。如：紅色臉譜表示忠誠、忠義；黑色臉譜表示剛烈、正直、勇猛；白色臉譜一般象征陰險狡詐的壞人；藍色臉譜一般象征著古靈精怪的精靈。他們拿起不同顏色的臉譜，扮演著不同性格的人物。時而是聰明、機智的孫悟空；時而是憨厚、老實的沙和尚；時而是嚴肅、正直的包青天；時而是陰險、狡猾的曹操。孩子們通過自己對顏色的理解，在區域活動中，大膽地在模具上裝飾臉譜、填涂色彩，繪畫出對稱的美。有的小朋友很喜歡把自己感興趣的事物畫在臉譜上，如有的臉譜畫上了動畫片中的蜘蛛人，孩子們想到如果臉譜人物在具備蜘蛛人的特點，可以飛檐走壁，那它就更英勇了。還有的用毛根做臉譜上的胡子，將毛根卷成胡子，胡子立起來表現出生氣的樣子。孩子們舉著自己繪畫的臉譜人物形象表演起來，他們在理解與表達的過程中，發現了藝術和生活的聯系，孩子們不僅感受到京劇臉譜的色彩美、對稱美，同時，也獲得了藝術活動中的情感熏陶。

在京韻操《戲說臉譜》中，為了讓幼兒感受到京劇的力度之美、氣勢之美、協調之美，教師精心選編京劇音樂，動作完全是以京劇的基本動作展開，在一招一式中綿綿滲透。例如：京韻操，分為頭部運動、全身運動、馬步沖拳，男孩女孩合作變換隊形和眼神交流等，這幾節京韻操動作整齊劃一，其中包括了京劇的招牌動作，是完全的京劇表演重現。同時在京劇動作的基礎上，又把全身運動的部位融入在里面，融情趣、意念于其間，幼兒隨著京劇的音樂邊聽邊做，充分感受了京劇的節拍韻律感和動作協調之美。使幼兒在動口、動手、動耳、動眼、動腳、動腦中感知京劇，在最和諧、最真實、最自然的表演中，幼兒獲得了更加深刻的京劇體驗。

激發幼兒表現與創造京劇之美

《3-6歲兒童學習與發展指南》中的有關藝術領域表述的部分指出：“通過激發情趣、激活興趣，大膽表達幼兒自己的情感，使藝術活動賦予幼兒滿足感和成就感?！痹谟變簩﹦∵M行了初步的感知、欣賞的基礎上，他們開始以小組的形式，大量的收集京劇故事片段。《紅燈記》便是其中之一，幼兒被劇中李鐵梅的人物形象所吸引，她勇敢面對困難，不怕壞人的襲擊，冒著危險的將密電碼成功地送到游擊隊的事跡讓人拍手稱贊，孩子們迫不及待的想要“過把癮”。但京劇表演講究一招一式的表現力，一個眼神，一個手式都有其意境，需要用眼睛去捕捉，用心靈去感悟。于是，我們開展了家委會進課堂活動，從手勢、步法、念白開始，新鮮的戲曲氣息增進了孩子們對京劇表演的理解與興趣，豐富幼兒京劇表演技巧，提升京劇表演經驗。

在京劇選段的表演中，想要表現出李鐵梅堅定的眼神和遇事沉著冷靜的神態并不是一件簡單的事情，于是孩子們找來了ipad（平板電腦），反復進行視頻學習，在表演的過程中請同伴幫忙錄制視頻，不斷進行對比、調整，直到自己和同伴滿意。

在京劇主題活動的開展中，幼兒通過自己的理解，大膽地使用色彩和對稱的方式創作人物形象，發展了幼兒的想象力、創造力及表現力。在促進幼兒藝術表現力發展的同時，全面提高了幼兒的綜合素質。

（作者單位：北京市通州區教工幼兒園）